Научные методы исследования

Методы развития критического мышления у школьников

Жизнь в высокотехнологичном информационном обществе предъявляет свои требования к образовательному процессу и навыкам, которыми необходимо обладать, чтобы быть успешным человеком и востребованным специалистом.

Критическое мышление – это ключевой навык, без которого в XXI веке не обойтись. От умения анализировать и оценивать получаемую информацию зависит наша способность принимать обоснованные решения и понимать сложные явления в окружающем мире. Именно поэтому крайне важно включать в образовательный процесс педагогические методики, которые будут способствовать развитию критического мышления у школьников: это поможет воспитать в детях самостоятельность, развить их аналитические способности, научит решать сложные и проблемные задачи. Критическое мышление является неотъемлемой частью формирования личности и успешной адаптации к жизни в информационном обществе.

Педагогическая технология развития критического мышления

Педагогическая технология развития критического мышления направлена на формирование у детей навыков поиска информации, оценки ее достоверности, анализа и интерпретации фактов. ТРКМ помогает обучающимся выработать собственное обоснованное мнение и приобрести навык аргументированно доказывать собственную точку зрения, а также применять полученные знания на практике и принимать обоснованные решения.

Обучение критическому мышлению

Часто дети не понимают, что значит быть критически мыслящим, чем это отличается от простого сомнения или неприятия чужих мнений. Важно помочь им уловить основные черты критического мышления и научиться применять их в повседневной жизни.

Один из способов достичь этой цели – использовать аналогии или сравнения. Например, можно объяснить, что критическое мышление похоже на то, как детектив расследует преступление: он задается многочисленными вопросами, собирает информацию, проверяет ее достоверность и делают выводы на основе полученных данных. Это поможет школьникам понять, что критическое мышление – это активный процесс анализа и оценки информации.

Педагогические методики

Одним из приемов, используемых для развития критического мышления у детей, является формирование навыков анализа и оценки информации. Педагоги стараются предложить обучающимся задания, которые требуют от них самостоятельного поиска данных, выявления их достоверности и проверки наличия подтверждающих фактов. Такие задания помогают детям осознать важность проверки источника информации перед тем, как делать выводы или принимать какие-либо решения.

Педагогические методики развивают критическое мышление через аналитические навыки: классификацию, сравнение и обобщение информации. Эти навыки помогают обучающимся систематизировать полученные знания и выявлять связи между различными явлениями и фактами.

Применение ТРКМ в образовании

Благодаря многочисленным приемам и методикам использования, ТРКМ универсальна – ее можно применять как на гуманитарных предметах, так и на занятиях по точным наукам, например, на математике. Главное соблюдать последовательность технологических этапов: вызов, осмысление и рефлексия.

Этап вызова

На стадии вызова происходит знакомство обучающихся с новой темой; они выдвигают свои первичные предположения; ставят цели и задачи для дальнейшего самостоятельного изучения.

Основные приемы ТРКМ на этапе вызова:

• Корзина идей
• Образная ассоциация

Корзина идей

Этот метод помогает детям собирать и систематизировать свои мысли, а также выяснить, что обучающиеся уже знают по теме занятия.

Пример Корзины идей для окружающего мира:

Образная ассоциация

Этот прием создает у детей образное представление о предмете или явлении и расширяет представления об окружающем мире.

Этап осмысления

На этом этапе обучающиеся развивают творческое мышление и воображение, учатся выражать свои мысли креативно.

Концептуальное колесо

Данный прием позволяет учащимся систематизировать информацию по определенной теме, выделить основные взаимосвязи.

Пример использования Концептуального колеса:

Этап рефлексии

Методика Колеса понятий развивает аналитические способности обучающихся, помогает им противопоставлять и сравнивать понятия и термины.

Пример использования Понятийного колеса на уроке английского языка:

(Insert example here)

Карта понятий в обучении: метод обучения и его преимущества

В основе данного приема лежит критериальное оценивание, благодаря которому обучающиеся могут визуализировать взаимосвязи между различными понятиями, из которых состоит пройденная тема. Этот метод помогает систематизировать и закрепить пройденный материал, а также позволяет педагогу оценить, на сколько у детей получилось выстроить целостное понимание темы или предмета. Этот прием технологии развития критического мышления используется для индивидуальной работы, а также для работы в парах или группах.

Карта понятий

Карта понятий представляет собой иерархическую древовидную схему, состоящую из нескольких ключевых точек (узлов), соединенных между собой линиями-взаимосвязями: в узлы вписываются основные понятия, распределяемые от общего к частному.

Пример использования карты понятий для урока биологии

Работать с Картой понятий можно несколькими способами:

• Карта понятий формирует у детей видение общей картины, способствует глубокому пониманию изучаемого материала и улучшает его усвоение.
• Этот прием подходит для индивидуальной, парной и групповой работы над изучаемым материалом.

Таблица Знаю-Хочу узнать-Узнал

Таблица Знаю-Хочу узнать-Узнал позволяет детям лучше осмыслить процесс обучения и логически обоснованно структурировать материал. Столбцы Знаю и Хочу узнать заполняются на этапе вызова и дополняются на этапе осмысления, а столбец Узнал заполняется на этапе рефлексии.

Пример использования таблицы З-Х-У на уроке биологии

• Данный метод позволяет детям развивать аналитические способности и логику.
• Учебный прием подходит для работы на уроках чтения, литературы и других предметах.

Мозговой штурм

Мозговой штурм или Мозговая атака направлен на активизацию творческой и умственной деятельности учащихся. С его помощью реализуется личностно-ориентированный образовательный подход. Этот метод может использоваться для групповой, индивидуальной или парной работы в учебных целях.

Метод мозгового штурма

Мозговой штурм – это метод коллективного обсуждения, в ходе которого обучающиеся высказывают свои идеи о теме занятия, анализируют эти идеи и обрабатывают полученные результаты.

Этапы метода:

1. Создание атмосферы, благоприятной для мозгового штурма.
2. Постановка задач и ход беседы по теме.
3. Самопредложения учащихся для обсуждения.
4. Анализ полученных результатов.

Способы проведения:

1. Свободный мозговой штурм: учащиеся высказывают идеи свободно.
2. Системный мозговой штурм: идеи оцениваются по заданным критериям.

Мозговую атаку можно применять на любых занятиях и для любых тем: на уроках истории, например, можно рассмотреть внешнюю политику средневековой Руси, на уроке литературы разобрать техники стихосложения и т. д.

С помощью мозгового штурма можно доступно и на практике продемонстрировать детям, что одна и та же задача может быть решена несколькими способами и что многие решения оказываются верными при определенных обстоятельствах. Этот прием развития критического мышления способствует развитию у школьников умения ясно и четко высказывать свои идеи и мнение, корректно вести аргументированную дискуссию, формирует у них открытый тип мышления.

Применение метода ключевых слов

Данный метод чаще всего применяется на уроках чтения и литературы, но может использоваться на любых других занятиях.

Способы применения:

1. Слово в центре: выбирается ключевое слово, и вокруг него пишутся ассоциации.
2. Понятийная карта: строится схема понятий, связанных с темой обсуждения.

Применение метода ключевых слов развивает у школьников воображение, способствует повышению концентрации и внимательности на занятиях.

Метод Сократа

Метод Сократа — метод, названный в честь древнегреческого философа Сократа, основывающийся на проведении диалога между двумя индивидуумами, для которых истина и знания не даны в готовом виде, а представляют собой проблему и предполагают поиск. Этот метод часто подразумевает дискуссию, в которой собеседник, отвечая на заданные вопросы, высказывает суждения, обнаруживая свои знания или, напротив, своё неведение.

Если довериться записям Платона, Сократ обратился к такого рода дискуссиям после того, как Херафонт, который в молодости был другом Сократа, посетил дельфийскую пифию, которая подтвердила, что нет человека на свете мудрее, чем Сократ.

Сократа озадачила столь высокая оценка, которой он удостоился от дельфийской прорицательницы: он не считал себя мудрым, но и не мог допустить, что бог лгал, ибо это не пристало ему.

После долгих колебаний и раздумий Сократ решает проверить истинность прорицания. Он прибегает к эксперименту, заключающемуся в сравнительном анализе себя и других людей, которые считаются мудрыми или являются мастерами своего дела. В основном он применял свой метод к идеям, которые не имели конкретного определения, например к основным моральным принципам того времени: благочестие, мудрость, мужество, справедливость, сдержанность. Такое испытание обличает неявные моральные убеждения собеседника, принося несогласованность и противоречивость в его убеждения.

Сократ вступает в беседу с различными видными людьми Афин, поэтами, ремесленниками, о чём нам повествуют ранние диалоги Платона, например «Евтифрон», в котором Сократ поднимает вопросы морали и эпистемологические проблемы.

В результате эксперимента Сократ свёл прорицание предсказательницы к следующему: «А на самом деле мудрым-то оказывается бог, и этим изречением он желает сказать, что человеческая мудрость стоит немногого или вовсе ничего не стоит, и, кажется, при этом он не имеет в виду именно Сократа, а пользуется моим именем для примера, всё равно как если бы он говорил, что из вас, о люди, мудрейший тот, кто, подобно Сократу, знает, что ничего-то по правде не стоит его мудрость». Иначе говоря, пифия назвала Сократа мудрейшим из людей, потому что он обладает знанием своего незнания, то есть «знает, что ничего не знает» — в то время как остальные, не подозревая о своем незнании, считают себя мудрыми. После чего Сократ решил нести это знание в народ: «Ну и что меня касается, то я и теперь, обходя разные места, выискиваю и допытываюсь по слову Бога, не покажется ли мне кто-нибудь из граждан или чужеземцев мудрым, и, как только мне это не кажется, спешу поддержать Бога и показываю этому человеку, что он не мудр».

К V веку до н. э. было 2 типа философов: философы и те, кто обучал философии и риторике. К первым относился Сократ, ко вторым — софисты. «Диалектическое искусство» софистов было искусством убеждать, искусством спора, искусством аргументации, направленным лишь на победу в споре и ни на что иное. Целью же Сократа всегда была истина, а не желание выигрывать спор любой ценой (прав ты или не прав), как это было принято у софистов, скорее не проясняющих, а наоборот, затемняющих предмет обсуждения, дискуссии, спора. Метод, с помощью которого Сократ показывал истину, был назван методом Сократа.

Elenchus (др.-греч. испытание) — основная техника метода Сократа. В Платоновских ранних диалогах elenchus — это техника Сократа для исследования, например, сущности или определения моральных аспектов, таких как справедливость или достоинство. В диалоге необходимо было установить всеобщую нравственную основу отдельных, частных добродетелей.

Основные составные части «сократического» метода:

Ирония Сократа — это скрытая насмешка над самоуверенностью тех, кто мнит себя «многознающим». Прикидываясь простаком, Сократ обращался к человеку с вопросом по той теме, в которой тот был сведущим. Сократ задавал заранее продуманные вопросы, которые постепенно заводили собеседника в тупик, пока он, собеседник, окончательно не запутается в своих суждениях. Тем самым Сократ лишал самонадеянности «многознающего» собеседника, обнаруживая противоречия в его суждениях и несоответствия между исходными посылками и конечными выводами.

После прохождения данной части диалога собеседник освобождался от своей самоуверенности и был готов к тому, чтобы сообща искать истину. И теперь, за «иронией», следовала «майевтика» — «искусство помочь родиться знанию». Сократ считал, что знания уже содержатся в головах слушателей, и задачей учителя видел лишь извлечение этих знаний на поверхность, доведение их до сознания человека, что он и делал путём задавания наводящих вопросов или же нахождения противоречий в новых утверждениях собеседника.

Всё содержание диалога можно отнести к своеобразной «индукции» и «определению».

Индукция по Сократу состоит в том, что он не доходит до истины никогда, но движение к ней у него происходит методом наведения. Наведение достигалось восхождением от частного к общему в процессе беседы, что можно наблюдать в диалоге о понятии «несправедливость» Сократа и Евтидема.

Сначала Евтидем устанавливает предварительное определение несправедливости: «Несправедливость, несправедливые поступки (ложь, обман, грабёж) — то есть то, что плохо», после чего Сократ указывает путём вопросов на противоречия в утверждении оппонента: «А хитрость (обман) врага в бою? А военные трофеи? (грабёж)». И такое наведение и формирование определений происходит на протяжении всего диалога.

В итоге в результате совместного поиска истины всё сводится к определению: «Несправедливость есть: а) плохие поступки б) по отношению к друзьям, в) которые им вредят».

Всего можно насчитать пять шагов «сократовской» беседы:

Такое исследование может привести к новому, улучшенному высказыванию, которое опять будет исследоваться, в данном случае «Мужество есть благоразумное упорство». Точная цель испытания является предметом многих обсуждений, в частности, положительный ли это метод, приводящий к знанию, или же отрицательный, используемый только для опровержения ложных знаний.

Поводы для современного использования данного метода и использования его Сократом не всегда эквивалентны. Сократ редко использовал свой метод для развития теорий, вместо этого используя мифы для их объяснения.

Круг Сократа (так же известен как «сократический» семинар) — педагогический подход, основанный на методе Сократа, используется для лучшего усвоения информации. Данная методика подразумевает исследование информации с помощью дискуссии и основывается на том, что у ученика есть уже какие-либо знания по теме дискуссии, а новые знания приобретаются путём участия в обсуждении. Цель этой активности заключается в том, чтобы участники обсуждения, высказывая свои мнения, пришли к единому ответу, а не победа одного человека или группы в споре (подтверждение превосходства своей теории над другими).

Этот метод основан на убеждении, что участники обсуждения получат более глубокие знания о предмете при вдумчивых рассуждениях, чем через обычное ознакомление с материалом. Несмотря на то что «сократические» семинары могут отличаться по структуре, они обычно имеют следующий состав: материал, с которым ученики должны ознакомиться заранее, и два концентрических круга студентов: внутренний и внешний круги. Внутренний круг сосредоточен на анализе материала с помощью метода Сократа, то есть последовательных вопросов и ответов. В это время участники внешнего круга наблюдают за дискуссией внутреннего круга, не вступая в неё.

Когда обсуждение во внутреннем круге заканчивается, участники внешнего круга высказывают мнение о нём. Продолжительность этого процесса зависит от темы дискуссии. Преподаватель может менять группы местами на своё усмотрение, или же группы чередуются после каждой дискуссии. Разница между таким способом обучения и обычным методом обучения заключается в роли преподавателя. Роль преподавателя в «сократическом» круге заключается лишь в том, что он только направляет дискуссию в нужное русло с помощью наводящих вопросов, при этом он не является полноценным участником дискуссии.

Не важно, какая вариация будет выбрана преподавателем. Все семинары данного типа поощряют коллективную работу участников с последующим формированием единого мнения по теме дискуссии. Акцент ставится на критическое и креативное мышление.

Вопросный метод в кругу Сократа

Круг Сократа основан на взаимодействии обучающихся между собой. В большинстве своём это взаимодействие происходит в системе "вопрос—ответ". Вопросный метод является эффективным способом исследовать глубину мысли. Сократические вопросы используются для поддержания дискуссии в активном состоянии. Они фокусируются на общих идеях, а не на конкретной информации. Круг Сократа обычно начинается с вопроса, предложенного преподавателем или другим участником. Преподаватель задаёт наводящие вопросы, тем самым не давая участникам отходить от темы дискуссии, а также помогая, когда обсуждение заходит в тупик. Он помогает углубиться в проблему и выработать множество различных позиций по данной теме путём задавания соответствующих вопросов. Участники также отвечают за поддержание обсуждения в «сократическом» круге. Они внимательно слушают то, что говорят другие участники, поскольку это помогает им высказывать свои мысли убедительно, опираясь на мнения предыдущих ораторов.

В сократическом круге вопросы делятся на 3 типа:

Советы по применению вопросного метода:

Сократовский диалог применяется в ряде личностно-ориентированных психотерапевтических методов с целью вовлечь клиента в сотрудничество и расширить сферу его сознания. Со времен Поля Дюбуа метод Сократа используется в психотерапии, чтобы «развить и укрепить ум больного, научить его правильно смотреть на вещи, умиротворить его чувства, меняя вызвавшие их представления». В классической адлерианской терапии, когнитивной терапии и терапии реальностью сократовский диалог используется для того, чтобы в ходе своеобразной интеллектуальной борьбы скорректировать непоследовательные, противоречивые и бездоказательные суждения клиента. Психотерапевт шаг за шагом подводит клиента к необходимому и запланированному выводу. Во время беседы психотерапевт задаёт вопросы клиенту таким образом, чтобы тот давал лишь положительные ответы, — и подводит его к принятию суждения, которое в начале беседы не принималось, было непонятным или неизвестным.

Время на прочтение

Хотя сейчас я работаю в ИТ-отрасли, много лет назад я верстал рекламную газету, и с тех пор дизайн – мой профессиональный навык и увлечение за пределами профессии.

Сделать диаграммы привлекательными гораздо проще, чем вы думаете. Получить рекомендации на все случаи жизни не выйдет, но освоить несколько приемов в Excel и узнать азы теории, вы сможете за 10 минут.

Из тридцатилетнего опыта и десятков прочитанных книг я выбрал семь полезных приемов. Их мы и разберем в этой статье в блоге ЛАНИТ.

Чтобы оценить «что такое хорошо», начнем с неудачного примера. Динамика продаж мониторов из отчета известного аналитического агентства послужит нам базой для разбора ошибок в дизайне диаграммы.

Рис. 1. Динамика продаж

Я также подготовил файл, где можно повторить все описанные выше приемы и поэкспериментировать.

Прием 1. Уменьшите боковой зазор

Рис. 2. Гистограмма с группировкой; по умолчанию боковой зазор равен 219%

Правой кнопкой мыши кликните на столбце диаграммы, выберите Формат ряда данных. Уменьшите Боковой зазор. Мне нравятся диаграммы с боковым зазором в 30%. Поэкспериментируйте.

Рис. 3. Та же диаграмма, но с боковым зазором 30%

Боковой зазор в процентах измеряет отношение ширины зазора и столбца. При 0% столбцы сольются, при 100% ширина зазора и столбца равны.

Теория. В 1995 году Робин Уильямс в ставшей позже бестселлером книге Дизайн. Книга для недизайнеров. Принципы оформления и типографики для начинающих сформулировала четыре принципа дизайна.

Рис. 4. Пример использования принципов Робин Уильямс для улучшения восприятия

Уменьшение бокового зазора работает на близость. Столбцы визуально объединяются, а пустое пространство вокруг них отделяет столбцы от других элементов.

Прием 2. Удалите лишние элементы, используйте подписи вместо шкалы

Excel по умолчанию снабжает диаграммы атрибутами. Но не все элементы одинаково полезны, и работают на донесение идей до аудитории. Вернитесь к диаграмме на рис. 3, последовательно выделите и безжалостно удалите вертикальную ось и линии сетки. Уменьшите кегль заголовка, сделайте шрифт полужирным и выключите влево – по левой границе первого столбца диаграммы (см. ниже рис. 6). Используйте принцип выравнивания Робин Уильямс.

Правой кнопкой мыши кликните на столбце и выберите Добавить подписи данных. Кликните на подпись и на панели Формат подписей данных установите Положение подписи – У вершины, внутри. Также установите Числовую категорию для формата подписи и Число десятичных знаков 0.

Рис. 5. Формат подписей данных

Еще раз правой кнопкой мыши кликните на подпись и выберите Шрифт. Увеличьте кегль и задайте белый цвет.

Рис. 6. Диаграмма после удаления лишних элементов и добавления подписей

Сравните с исходной диаграммой.

Рис. 7. С чего мы начали

Теория. В начале 1960-х годов Эдвард Тафти – американский статистик и инженер, известный своими работами в области визуализации данных и информационного дизайна – разработал принцип, который впоследствии назвали минимализмом в дизайне. Тафти фокусировался на информации, устраняя все лишнее – минимум цветов, форм и элементов дизайна. Цель – сделать информацию более понятной и легко воспринимаемой. Минимализм стал ключевым направлением в современном дизайне.

Тафти не разрешает переводить свои книги, поэтому в Интернете можно найти лишь неофициальные переводы.

Прием 3. Сделайте заголовки говорящими

Часто диаграмму оставляют без заголовка или используют описательный заголовок. А в выступлении или тексте документа дают пояснения. Но диаграмма не должна требовать сопроводительного текста. Диаграмма должна заменять текст. Сравните:

Рис. 8. Во втором случае заголовок и цвет работают вместе, чтобы презентовать вашу идею

Теория. Джин Желязны (1934–2023) много лет проработал директором по визуальным коммуникациям консалтинговой фирмы McKinsey & Company. Представляете, как ценилась визуализация, если была такая должность? Джин издал несколько книг, и самой известной стала Говори на языке диаграмм. В ней масса интересных идей, и одна из них – говорящие заголовки.

Диаграмма с говорящим заголовком является самодостаточным визуальным объектом. Зачастую она не нуждается ни в каких пояснениях.

Прием 4. Цвета для подобного берите из одного ряда палитры

Добавим в пример данные за предыдущий год:

Рис. 9. Сравнение продаж за два года, стиль диаграммы по умолчанию

Поскольку столбцов стало больше, оставьте шкалу ординат, чтобы не перегружать диаграмму обилием подписей. Удалите линии сетки. На шкалу ординат добавьте линию, подпись и деления, уберите десятичный знак. Разместите подпись шкалы справа горизонтально. Уменьшите боковой зазор до 30%. Увеличьте перекрытие рядов до 50%. Выберите цвета из одного ряда палитры: для прошлого года – менее интенсивный. Уменьшите кегль заголовка, выключите влево, замените на говорящий. Перенесите легенду вверх. Выровняйте по левому краю.

Рис. 10. Сравнение продаж, профессиональный стиль

Прием 5. Идите от идеи к виду сравнения и далее к типу диаграммы

Теория. Джин Желязны рекомендует выполнить три шага, чтобы выбрать тип диаграммы.

Существуют десятки, если не сотни различных типов диаграмм, но для начала достаточно ориентироваться в шести.

Покомпонентное сравнение показывает вклад части в целое. Если элементов немного, то постройте круговую диаграмму. Если элементов более 5–7, возьмите линейчатую диаграмму. Круговая диаграмма хуже отражает отношение частей, зато показывает, что части образуют целое. Линейчатая диаграмма лучше выявляет отношение частей, но теряет ощущение целого. Различные идеи требуют разных диаграмм:

Рис. 11. Покомпонентное сравнение отражают с помощью круговой или линейчатой диаграммы

Позиционное сравнение выявляет различия между данными без считывания числовых значений. Если названия сравниваемых категорий короткие, используйте столбчатую диаграмму. Она воспринимается легче и быстрее. Если названия категорий длинные, воспользуйтесь линейчатой диаграммой. Она не так привычна нашему глазу, зато предоставляет больше места для названий.

Вернитесь к доле мониторов на рис. 1, но оставьте только данные за Q1-2023.

Рис. 12. Для иллюстрации позиционного сравнения подходят столбчатые и линейчатые диаграммы

Для временного сравнения используйте столбчатые диаграммы и графики. Принято считать, что время течет слева направо, не имеет пропусков, а интервалы одинаковой величины.

Рис. 13. Шкала времени содержит пропуски: в 1940–1942 гг. премия не присуждалась

Так будет лучше:

Рис. 14. Корректная шкала времени

Рис. 15. График временной зависимости

Частотное сравнение показывает, сколько значений параметра попадает в последовательные диапазоны. Исследуя численность городов России с помощью Power Query импортируйте данные из Википедии в Excel и постройте статистическую диаграмму:

Рис. 16. Частотное сравнение на статистической диаграмме

В РФ по состоянию на 2023 г. 170 городов с населением более 100 000 человек. В том числе 16 городов-миллионников.

В статистической диаграмме боковой зазор равен 0. Это подчеркивает, что данные непрерывны, а разбиение на диапазоны условно.

Обратите внимание, в Excel два типа диаграмм названы гистограммами:

Рис. 17. Гистограммы: а) столбчатая диаграмма, б) статистическая диаграмма

На рассмотренных диаграммах использовались ось категорий (Х) и ось значений (Y).

Корреляционное сравнение показывает зависимость между двумя количественными переменными, и визуализируется с помощью точечной диаграммы с двумя осями значений.

Я увлекаюсь игрой Fantasy Premier League (FPL). Изучая качество предсказательной модели, нанес на точечную диаграмму значения предсказанных и полученных очков в сезоне 2022/23.

Рис. 18. Корреляционное сравнение на точечной диаграмме

Также добавил линию регрессии и коэффициент детерминации. R2 равный 0,7 означает, что 70% изменчивости зависимой переменной – набранных очков – можно объяснить предложенной линейной моделью.

Итак, чтобы вам не запутаться в логике подхода, я собрал все в одну таблицу:

На какой вопрос отвечает

Какой вклад частей в целое

Каковы различия между категориями

Как изменяются данные во времени

Как значения параметра распределены по диапазонам

Есть ли зависимость между двумя переменными

Рис. 19. Обзор видов сравнения и типов диаграмм

Прием 6. Возьмите подписи из ячеек листа

При оформлении диаграммы вы, возможно, захотите разместить на ней текст. Не набирайте его внутри диаграммы. Во-первых, текст уже может содержаться на листе. Во-вторых, текст на листе можно изменять с помощью формул.

Продолжите исследование городов России. Постройте точечную диаграмму в двойных логарифмических координатах и добавьте на нее линию регрессии:

Рис. 20. Города России

Рис. 21. Диаграмма с поясняющими подписями

Названия городов есть в столбце А, но для добавления на диаграмму их слишком много. В столбце С оставьте названия, которые хотите поместить на диаграмму. Кликните правой кнопкой мыши на любой точке диаграммы и выберите Добавить подписи данных. В меню Формат подписей данных, установите галочку Включить в подписи значения из ячеек. Выберите диапазон ячеек в столбце С. Нажмите Ok. Руками подвигайте каждую отдельную подпись, чтобы улучшить читаемость.

Прием 7. Для сравнения нескольких категорий во времени используйте график

Ну что ж, вооруженные новыми знаниями, улучшите диаграмму, с которой начали заметку. Напомню, как агентство представило динамику рынка мониторов за пять кварталов.

Рис. 22. Исходная диаграмма динамики продаж мониторов в отчете агентства

Оставьте четыре основные категории и не доверяйте Excel выбор типа диаграммы по умолчанию.

Рис. 23. Для визуализации выберите График

Рис. 24. График, вариант по умолчанию

Удалите шкалу ординат, линии сетки и легенду. Добавьте деления на ось абсцисс. Измените положение точек данных: вместо между делениями кликните на делениях. Добавьте подписи данных (значения) для крайних точек. Добавьте имена рядов для одной точки данных для каждой линии. Подумайте, какую идею хотите озвучить в заголовке.

Рис. 25. Профессиональный график

Скопируйте формат понравившейся диаграммы

Вы создали профессиональную диаграмму, но теперь надо построить аналогичную на новом наборе данных. Повторите форматирование в несколько кликов.

Анализируя выбор элиты и поляны в Fantasy Premier League, вы построили диаграмму для защитников. Переходя к полузащитникам, создайте диаграмму по умолчанию.

Рис. 26. Отформатированная диаграмма и вариант по умолчанию

Рис. 27. Вставить формат

Нажмите Ok. Вуаля!

Рис. 28. Диаграмма, отформатированная по образцу

Резюме

Итак, вот все перечисленные выше приемы, которые мы рассмотрели.

*Статья написана в рамках Хабрачелленджа 0.1, который прошел в ЛАНИТ осенью 2023 года

Научные методы исследования

Принято выделять два основных уровня научного познания: эмпирический и теоретический. Это деление связано с тем, что субъект может получать знания опытным путем (эмпирическим) и путем сложных логических операций, то есть теоретически. Эмпирический уровень познания включает в себя

– наблюдение явлений, – накопление и отбор фактов – установление связей между ними.

Теоретический уровень познания связан с преобладанием мыслительной деятельности, с осмыслением эмпирического материалв, его переработкой. На теоретическом уровне раскрывается

– внутренняя структура и закономерности развития систем и явлений – их взаимодействие и обусловленность.

Общие методы научного познания

Методы научного познания принято делить на общие и специальные.

Большинство специальных научных проблем и даже отдельные этапы исследования требуют применения специальных методов решения. Разумеется, такие методы имеют весьма специфический характер. Они никогда не бывают произвольными, т. к. определяются характером исследуемого объекта.

Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания, которые в отличие от специальных используются на всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по предмету науках.

Общие методы научного познания обычно делят на две большие группы:

Методы эмпирического исследования

Оно представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего, на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность, преднамеренное и целенаправленное восприятие явлений внешнего мира с целью изучения и отыскания смысла в явлениях. Суть его состоит в том, что изучаемый объект не должен подвергаться воздействию со стороны наблюдателя, то есть юбъект должен находится в обычных, естественных условиях. Это наиболее простой метод, выступающий, как правило, в качестве одного из элементов в составе других эмпирических методов. Различают наблюдение прямое (визуальное), когда информацию получают без помощи приборов и наблюдение косвенное – информация получается при помощи приборов или автоматически при помощи регистрирующей аппаратуры. Наблюдение как средство познания дает в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию о мире.

В повседневности и в науке наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний субъектов. Чтобы стать основой последующих теоретических и практических действий, эти наблюдения должны информировать нас об объективных свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.

Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряд требований, важнейшими из которых являются:

Oдин из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Оно позволяет установить сходство и различие между предметами и явлениями.

Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям.

С помощью сравнения информация об объекте может быть получена двумя различными путями. Вопервых, она может выступать в качестве непосредственного результата сравнения. Во-вторых, очень часто получение первичной информации не выступает в качестве главной цели сравнения, этой целью является получение вторичной, или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных. Наиболее распространенным и важным способом такой обработки является умозаключение по аналогии.

B отличие от сравнения является более точным познавательным средством. Измерение есть процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Ценность этой процедуры в том, что она дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности. Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность, которая зависит от усердия ученого, от применяемых им методов, но главным образом — от имеющихся измерительных приборов. В числе эмпирических методов научного познания измерение занимает примерно такое же место, как наблюдение и сравнение.

Частным случаем наблюдения является эксперимент. Эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях.

Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ:

1. в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в «чистом виде»; 2) эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; 3) важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость.

Любой эксперимент может осуществляться как непосредственно с объектом, так и с «заместителем» этого объекта — моделью. Использование моделей позволяет применять экспериментальный метод исследования к таким объектам, непосредственное оперирование с которыми затруднительно или даже невозможно. Поэтому моделирование является особым методом и широко распространено в науке.

Моделирование – метод изучения объектов на моделях, позволяющий получать знания при помощи заменителей (моделей) реальных объектов. Модель – мысленная или материально реализованная система, замещающая другую систему, с которой она находится в состоянии сходства. Модель заменяет объект исследования и имеет некоторые общие свойства с изучаемым объектом. Материальные модели выполняются из вещественныз материалов. Метод моделирования позволяет получить информацию о различных свойствах изучаемых явлений на основе опытов с моделями.