Курсовая работа (теория): Творческая самореализация детей и подростков средствами социально-культурной деятельности

Курсовая работа (теория): Творческая самореализация детей и подростков средствами социально-культурной деятельности

Творческая самореализация учащихся учреждений дополнительного образования в музыкальной деятельности на основе интеграции искусств

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдулина. – М. : Просвещение, 1984.- 190с.

2. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В.Николаева. – М. : Академия, 2004. – 336 с.

3. Адлер, А. Наука жить : пер. с англ. и нем. / А. Адлер ; сост., общ. ред. А.А. Юдин. – Киев : PORT-ROYAL, 1997. – 286 с.

4. Алиев, Ю. Б. Педагогические рассуждения о современных проблемах музыкального воспитания школьников / Ю. Б. Алиев // Проблемы современного образования. – 2022. – № 5. – С. 28-37. – URL.: http://www.pmedu.ru/res/2022 5 5 .pdf.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001.-282 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. – Казань : Казан, ун-т, 1996. – 567 с.

7. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. -М. : Прометей, 1994. – 352 с.

8. Арчажникова, JI. Профессия – учитель музыки / JI. Арчажникова. – М. : Педагогика, 1984. – 210 с.

9. Асафьев, Б. В. Критические статьи и заметки / Б. В. Асафьев. – M. ; JI. : Музыка, 1967.-280 с.

Ю.Бабанский, Ю. К. Комплексный подход к воспитанию школьников / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. -М. : Педагогика, 1980. – 80 с.

11.Баренбойм, JI. А. Путь к музицированию / JI. А. Баренбойм. – Л. : Советский композитор, 1979. – 352 с.

12. Бахтин, M. М. Эстетика словесного творчества / сост. С. Г. Бочаров ; текст подгот. Г. С. Бернштейн, Л. В. Дерюгина ; примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. – М. : Искусство, 1979. – 424 с.

13. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. – М. : Академия, 2002. – 416 с.

14. Безрукова, В. П. Педагогическая интеграция : сущность, состав, реализация / В. С. Безрукова. – Свердловск : СИПИ, 1987. – 59 с.

15.Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : кн. для учителя/ А. С. Белкин. -М. : Просвещение, 1991. – 168 с.

16. Белова, В. В. Воспитание познавательной, творческой и общественной активности подростков во внешкольных учреждениях : метод, рекомендации / В. В. Белова. – Орел, 1988. – 20 с.

17. Беляева, Л. А. Диалектика социального и индивидуального и проблема формирования личности / Л. А. Беляева // Философско-социологические проблемы коммунистического воспитания. -Свердловск, 1983. – С. 24-28

18. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Березина. – М., 1998. – 198 с.

19. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю, Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 212 с.

20. Блинова, М. П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности / М. П. Блинова. – Л. : Музыка, 1974. -144 с.

21. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. – М. : Академия, 2002. – 320 с.

22. Бодина, Е. А. Воспитательная функция музыки : эволюция и современные тенденции реализации : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Е. А. Бодина. – М., 1992. – 32 с.

23. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб. : Питер, 2008. – 464 с.

24. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. – Ростов на/Д. : Ростов, пед. ун-т, 2000.-352 с.

25. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В. Б. Бондаревский. – М. : Просвещение, 1985. -144 с.

26.Борев, Ю. Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. – М. : АСТ, 2005. – 829 с.

27. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности /Л. Л. Бочкарев. – М. : Классика-ХХ1, 2008. – 352 с.

28. Буданова, Г. П. Создание рефлексивно-творческой среды в учреждениях дополнительного образования как объективная закономерность / Г. П. Буданова // Внешкольник. – 1998. – № 1. – С. 1— 3.

29. Буйлова, Л. Н. Дополнительное образование в современной школе / Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова. – М. : Сентябрь, 2004. – 192 с.

30. Ванина, Е. С. Формирование ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. С. Ванина. – Уфа, 2004. – 206 с.

31. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров ; вст. ст. С. Ф. Егорова. – М. : Педагогика., 1987. – 400 с.

32.Вентцель, К. Н. Свободное воспитание : сб. избр. тр. / К. Н. Венцель. -М. : Профессиональное образование, 1993. – 172 с.

33. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. -М. : Просвещение, 1968. – 174 с.

34.Винокурова, Н. К. Развитие творческих способностей учащихся / Н. К. Винокурова. – М. : Педагогический поиск, 1999. – 144 с.

35. Волков, Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. — 3-е изд., исправл. и доп. – М. : Пед. о-во России, 2002. – 160 с.

36. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах : конспект-пособие [для студентов и учителей] / В. В. Воронов. – М. : Пед. о-во России, 2002- 144 с.

37. Всемирная энциклопедия / сост. А. А. Грицанов. – М. : ACT ; Харвест, 2001,- 1312 с.

38. Выготский, J1. С. Психология искусства / JL С. Выготский. – 3-е изд. — М. : Искусства, 1986. – 516 с.

39. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования : содержание гуманистического образования. – М., 1995. – С. 16-45.

40. Газман, О. С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя : метод, рекомендации / О. С. Газман, А. В. Иванова. – М., 1992. – 112 с.

41. Галин, A. JI. Личность и творчество : психол. этюды / А. Л. Галин. -Новосибирск : Новосибир. кн. изд-во, 1989. – 128 с.

42. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С. 19-27.

43. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В. П. Голованов. – М. : ВЛАДОС, 2004. -239 с.

44. Гончаров, И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников : из опыта работы учителя / И. Ф. Гончаров. -М. : Просвещение, 1987. – 160 с.

45. Горячева, Е. И. Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики / Е. И. Горячева // Гуманизация воспитания в современных условиях. – М., 1995. – С. 139-149.

46. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Красненская. – М. : Педагогика, 1977. – 136 с.

47. Григорян, А. Г. Слово и музыка / А. Г. Григорян. – М. : Наука, 2000. -327 с.

48. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С. Газмана, И. А. Костенчук. – М. : Инноватор, 1995. – 257 с.

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : Директ-Медиа, 2008. – 613 с.

50. Дедюхина, О. В. Творческая самореализация музыканта-педагога в процессе профессиональной адаптации : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Дедюхина. -Н. Новгород, 2005. – 177 с.

51. Демков, М. И. Очерки по русской педагогике / М. И. Демков. – М., 1909,- 144 с.

52. Дистервег, А. Воспитывающее обучение – обучающее воспитание / А. Дистервег // Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег ; сост. В.А. Ротенберг. – М., 1956. – С. 268-270.

53. Дмитриева, JI. Г. Методика музыкального воспитания детей в школе / J1. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. – М. : Academia, 1986. – 207 с.

54. Дмитрова, В. М. Развитие творческих способностей учащихся в группах продленного дня / В. М. Дмитрова // Образование в современной школе. – 2001. – № 1. – С. 41-44.

55. Долгополова, JT. М. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции : дис. … канд. пед. наук / JI. М. Долгополова. – Майкоп, 2001.- 151 с.

56. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студ. высш. студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. – М. : ВЛАДОС, 2003.-256 с.

57. Дроздикова, Jl. Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Н. Дроздикова. – Казань, 1998. – 206 с.

58. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. – М. : ВЛАДООС, 2002. – 352 с.

59. Егорова, Н. В. Профессионально-творческая самореализация будущих учителей музыки в воспитательной среде педагогического вуза : дис. … канд. пед. наук. : 13.00.08 / Н. В. Егорова. – Ростов на/Д., 2008. -240 с.

60. Енисеев, М. К. Интеграция знаний в процессе обучения: проблемы, технология управления : учеб.-метод, пособие для образоват. учреждений / М. К. Енисеев. – Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2005.-276 с.

61. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. – 4 изд., испр. – М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2006. – 336 с.

62. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества : учеб. пособие для вузов / Л. Б. Ермолаева-Томина. – 2-е изд. – М. : Академический проект : Культура, 2005. – 304 с.

бЗ.Загвязинский, В И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 6-е изд., стер. – М. : Академия, 2022. -208 с.

64. Закон Российской Федерации “Об образовании” : [действующая ред. с изм. и доп.]. – 2-е изд. – М. : ACT : Астрель, 2002. – 76 с.

65. Зверев, Д. И. Взаимная связь учебных предметов / Д. И. Зверев. – М. : Знание, 1977.-64 с.

бб.Зись, А.Я. Виды искусства / А.Я. Зись. – М. : Знание, 1979. -217 с

67. Зобов, Р. А. Самореализация и творчество / Р. А. Зобов // Философия о предмете и субъекте научного познания. – СПб, 2002. – С. 70-85.

68. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей : теория и методика социально-педагогической деятельности / А. В. Золотарева. -Ярославль : Академия развития, 2004. – 304 с.

69.Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2006.-512 с.

70.Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 434 с.

71. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца : книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. – 2-е изд., испр. и доп. -М. : Просвещение, 1984. – 206 с.

72. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы / Д. Б. Кабалевский // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. -М., 2001.-С. 23-30.

73. Кадетова, К. А. Профессиональная творческая самореализация студентов туристского вуза : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / К. А. Кадетова. – М., 2022. – 192 с.

74. Каган, М. С. Музыка в мире искусств / М. С. Каган // Советская музыка. – 1987. -№ 1. – С. 26-38 ; № 3. – С. 56-66.

75. Каган, М. С. Начала эстетики / М. С. Каган. – М. : Искусство, 1964. -218 с.

76.Кадицин, JI. М. Музыкальное искусство искусство и творчество слушателя : учеб. пособие для вузов / JI. М. Кадицин. – М. : Высшая школа, 1990.-303 с.

77. Камю, А. Творчество и свобода / А. Камю. – М. : Радуга, 1990. – 608 с.

78. Кант, И. Сочинения : в 6 т. Т. 3 / И. Кант. – М. : Мысль, 1964. – 799 с.

79. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. -М. : Педагогика, 1982. — 704 с.

80. Карманчиков, А. И Особенности индивидуального подхода в формировании творческой активности учащихся / А. И Карманчиков // Дополнительное образование. – 2004. – № 5. – С. 7 – 10.

81. Кирнарская, Д. К. Психология музыкальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. – М. : Таланты-ХХ1 век, 2004. – 496 с.

82. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. – М. : Просвещение, 1970. – 319 с.

83. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984.- 112 с.

84.Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) : предназначен для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Ростов н/Д : МарТ, 2005. – 447 с.

85. Колесов, Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д. В. Колесов, И. Ф. Мягков. – М. : Просвещение, 1986. – 80 с.

86. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества : кн. для педагогов / Т. С. Комарова. – М. : Мнемозина, 1995. – 160 с.

87. Комарова, Т. С. Интеграция в эстетическом воспитании детей / Т. С. Комарова // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 6. – С. 14-24.

88.Комарова, Т. С. Коллективное творчество детей / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. – М. : Пед. о-во России, 2000. – 128 с.

89. Комарова, Т. С. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет / Т. С. Комарова. – М. : Аркти, 2003. – 95 с.

90. Кон, И. С. Психология старшеклассника : пособие для учителей / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1980. – 192 с.

91. Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М. Ю. Кондратьев. – М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОЖЭК, 1997.-336 с.

92. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2022 года // Официальные документы в образовании. – 2005. – № 8. – С. 39-49.

93. Коростылева, Л. А. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке / Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб., 1997. – С. 3-19.

94. Котляревская, М. А. Приобщение к творчеству / М. А. Котляревская, Л. Л. Штуден. – Новосибирск : Книжное изд-во, 1987. – 125 с.

95. Кравчук, П. Ф. Самоосуществление человека в творчестве / П. Ф. Кравчук // Личность. Культура. Общество. – 2004. – Вып. 1 (21). -С. 57-64

96. Красильников, И. Электронное музыкальное творчество в образовании: перспективы развития / И. Красильников // Искусство в школе. – 2022. – № 2. – С. 13-14.

97. Критская, Е. Д. Музыка : учеб. для учащихся 4 кл. нач. шк. / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2004. -127 с.

98. Крупник, Е. П. Психологическое воздействие искусства / Е. П. Крупник. – М. : Институт психологии РАН, 1999. – 240 с.

99. Крутецкий, В. А. Психология подростка / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. – М. : Просвещение, 1959. – 240 с.

100. Кудряшов, А. Ю. Теория музыкального содержания. Художественные идеи европейской музыки ХУП-ХХ вв. / А. Ю. Кудряшов. – СПб. : Лань, 2006. – 432 с.

101. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П. Г. Кулагин. -М. : Просвещение, 1981. -96 с.

102. Кулагина, И. В. Влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / И. В. Кулагина. – М., 2022. -21 с.

103. Лагутин, А. И. Основы педагогики музыкальной школы : учеб. пособие для учащихся музыкальных училищ / А. И. Лагутина. – М. : Музыка, 1985.- 140 с.

104. Лаушкина, Н. С. В содружестве муз : интегрированные уроки по мировой художественной культуре : [метод, пособие для учителя] / Н. С. Лаушкина. – Йошкар-Ола : Педагогическая инициатива, 2007. -145 с.

105. Леванова, Е. А. Подросток : родителям о психопластике личности : учеб. пособие для вузов / Е. А. Леванова. – М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. – 96 с.

106. Леквешивили, Г. Г. Роль музыкального воспитания в процессе становления личности / Г. Г. Леквешивили. – Тбилиси : Тбилис. ун-т, 1987.- 166 с.

107. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.

108. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. — М. : Знание, 1974.-64 с.

109. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса / Н. А. Лошкарева. – М. : МГПИ, 1981. – 158 с.

110. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. – М. : Политиздат, 1976. — 144 с.

111. Лупу, С. Л. Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Л. Лупу. – Киров, 2022. – 22 с.

112. Любимова, Т. Г. Развиваем творческую активность / Т. Г. Любимова. – Чебоксары : Клио, 1996. – 46 с.

113. Макаренко, А. С. О моем опыте / А. С. Макаренко // Педагогические сочинения : в 8 т. – М., 1984. – Т. 4. – С. 64-97

114. Марченко, Е. О единых закономерностях восприятия произведений разных видов искусства / Е. О. Марченко // Искусство в школе. – 2008. – № 2. – С. 4-7.

115. Маслов, П. А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / П. А. Маслов. -Волгоград, 2008.-218с.

116. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы : пер. с англ. / А. Маслоу. – М. : Смысл, 1999. – 425 с.

117. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности : проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. – М. : Школа-Пресс, 1993. – 71с.

118. Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования : учеб. пособие / Э. И. Медведь. — М. : Центр гуманит. литературы «РОН», 2002. – 48 с.

119. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. – М. : Знание, 1981. – 96 с.

120. Методики исследования и проблемы диагностики художественного развития детей : метод, рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / А. А. Мелик-Пашаев [и др.] ; Психолог, ин-т РАО. – Дубна : Феникс, 2009. – 272 с.

121. Михайлова, М. А. Игры и упражнения для музыкального развития ребенка / М. А. Михайлова – Ярославль : Академия развития, 2008. – 240 с.

122. Мозжухина, JI. Образы зримой музыки / JT. Мозжухина // Искусство в школе. – 2008. – № 2. – С. 35-37.

123. Монтень, М. Опыты : [пер. с фр.] : в 3 кн. Кн. 3 / М. Монтень ; [сост. Т. Г. Тетенькиной]. – Калининград : Янтар. сказ, 1997. — 397 с.

124. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М. Монтессори. – М. : Карапуз, 2009. – 288 с.

125. Морозова, Н. А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система : развитие и становление : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01/ Н. А. Морозова. – М., 2003. – 216 с.

126. Москвина, Г. М. Взаимодействие видов искусства в теории и практике художественного образования : дис … канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. М. Москвина. – Ижевск, 2003. – 193 с.

127. Музыкальное воспитание в школе : сб. ст. Вып. 8. / сост. О. Апраксина. – М. : Музыка, 1972. – 124 с.

128. Музыкальное образование в школе / JI. В. Школяр [и др.] ; под ред. J1. В. Школяр. – М. : Академия, 2001. – 232 с.

129. Назайкинский, Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки : сб. ст. -М., 1980.-С. 91-111

130. Неменский, Б. М. Художественное развитие ребенка как путь гуманизации школы / Б. М. Неменский. – М. : Инноватор, 1995. – 84 с.

131. Новлянская, 3. Возрастные особенности психического развития и практика художественного образования / 3. Новлянская // Искусство в школе.-2022,-№2.-С. 16-20.

Читайте также:  Гаражи подлежащие сносу в москворечье сабурово

132. Новоблаговещенский, В. Я. Интегративный принцип преподавания музыки : на материале учеб. раб. муз. училищ и колледжей : дис. … канд. пед. наук / В. Я. Новоблаговещенский. – М., 1997.-213 с.

133. Новый энциклопедический словарь : [более 60 000 ст.]. – М. : Большая Рос. энцикл. : РИПОЛ КЛАССИК, 2005. – 1455 с.

134. Олпорт, Г. Становление личности : избр. тр. / Г. Олпорт ; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. – М. : Смысл, 2002. – 461 с.

135. Осипова, Л. Е. Учреждения дополнительного образования детей и их методическое обеспечение : учеб. пособие / Л. Е. Осипова. -Челябинск : ЧГАКИ, 2005. – 191 с.

136. Парий, И. О. Интеграция в инструментальной подготовке будущего учителя музыки в вузе : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / И. О. Парий. – Краснодар, 2004. – 19 с.

137. Педагогическое наследие : Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М. : Педагогика, 1987. – 416 с.

138. Петрушин, В. И. Психология и педагогика художественного творчества : учеб. пособие для вузов / В. И. Петрушин. – 2-е изд. – М. : Академический Проект : Гаудеамус, 2008. – 490 с.

139. Подповеная, Е. В. Интеграция общего и дополнительного образования в общеобразовательной школе / Е. В. Подповеная. -Мурманск : МОИКПРО, 2004. – 215 с.

140. Пономарев, А. Я. Психология творчества / А. Я. Пономарев. – М. : Наука, 1976.-304 с.

141. Попов, П. Г. Стиль в искусстве как средство выражения индивидуального / П. Г. Попов // Стиль человека : психологический анализ. – М., 1998. – С. 227-239.

142. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. – Казань : Казан, ун-т, 1989. -205 с.

143. Психология музыкальной деятельности : теория и практика / Д. К. Кирнарская и др. ; под ред. Г. М. Цыпина. – М. : Академия, 2003. -368 с.

144. Паталаха, К. В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / К. В. Паталаха. -Екатеринбург, 2002. – 187 с.

145. Равкин 3. И. Метод проектов / 3. И. Равкин // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993. – Т. 1. – С. 567-568.

146. Ражников, В. Г. Детская психология искусства : музыка, поэзия / В. Г. Ражников. – М. : Петроруш, 2008. – 159 с.

147. Рапацкая, JI. А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки / Л. А. Рапацкая. – М. : Прометей, 1991. – 137 с.

148. Ребенок в мире культуры / под ред. Р. М. Чумичевой. -Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 1998. – 558 с.

149. Роджерс, К. Р. Свобода учиться / K.P. Роджерс, Д. Фрейберг. – М. : Смысл, 2002. – 527 с.

150. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер. -2003. – 512 с.

151. Рувинский, Л. И. Как воспитать волю и характер : кн. для учащихся / Л. И. Рувинский, С. И. Хохлов. – М. : Просвещение, 1986. -144 с.

152. Савенков, А. И. Детская одаренность : развитие средствами искусства / А. И. Савенков. – М. : Пед. о-во России, 1999. – 220 с.

153. Савенкова, Л. Г. Когда все искусства вместе : взаимодействие предметов художественного цикла : [для преподавателей мировой художественной культуры, музыки, изобразительного искусства] / Л. Г. Савенкова. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32 с.

154. Сафонова, Е. Ю. Вместе с детьми по ступенькам творческого роста / Е. Ю. Сафонова // Дополнительное образование. – 2004. – № 7. -С. 36-40.

155. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с.

156. Селевко Г. К. Реализуй себя. XI класс / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко, О. Г. Левина. -М. : Народное образование, 2001. – 171 с.

157. Селиванова, Н. Л. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве и проблемы управления / Н. Л. Селиванова. – М. : Пед. о-во России, 2001. – 284 с.

158. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. – М. : Логос, 1999.-227 с.

159. Система эстетического воспитания школьников / под ред С. А. Герасимова. – М. : Просвещение, 1983. – 264 с.

160. Соколова, И. Ю. От самопознания к самореализации и здоровьесбережению : учеб.-метод. пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, кураторов, педагогов / И. Ю Соколова. -Томск : ТПУ, 2022.- 100 с.

161. Сокольников, Ю. П. Теория воспитательных пространств / Ю. П. Сокольников. – Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2001. – 42 с.

162. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов и др. ; под ред. А. В. Мудрика. – М. : Академия, 2004. – 240 с.

163. Спорышева, Е. Б. Интеграция курсов искусств и предметов гуманитарного цикла в системе художественно-эстетического воспитания и образования школьников : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Е.Б. Спорышева. – М., 2007. – 482 с.

164. Степанов, С. Продуктивный ум: загадки и причуды / С. Степанов // Школьный психолог. – 2004. – № 4. – С. 2-5.

165. Сулейманова, С. Педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образовании : дис. … канд. пед. наук / С. Сулейманова. – Пермь, 2004. – 201 с.

166. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. / В. А. Сухомлинский ; сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. – М. : Педагогика, 1979.-Т. 1,- 1979.- 558 с. ; Т. 2. – 1980.-383 е.: ил. ; Т. 3.- 1981.-639 е.: ил.

167. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Тегшов. – М. ; Л. : АПН РСФСР, 1947. – 355 с .

168. Трацевская, Е. Ю. Творческая самореализация учащихся в сфере непрерывного художественного воспитания : школа-колледж : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. Ю. Трацевская. – М., 2009. – 222 с.

169. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления : креативные тесты / Е. Е. Туник. – СПб. : СПбУПМ, 1997. – 65 с.

170. Усачева, В. О. Музыкальное искусство. 5 класс. Записная книжка / В. О. Усачева. – М. : Вентана-Граф, 2005. – 160 с.

171. Уторов, О. Р. Самореализация подростка в условиях самоуправления учреждением дополнительного образования. : дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2008. – 185 с.

172. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. – М. : Изд-во Ин-та практич. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. – 512 с.

173. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М. : Института Психотерапии, 2002. – 490 с.

174. Философский энциклопедический словарь / под ред. И. Т. Фролова. -М. : Политиздат, 1991.-719 с.

175. Фребель, Ф. Будем жить для своих детей : ст., советы и рекомендации / Ф. ФРЕБЕЛЬ. – М. : Карапуз, 2001. – 287 е.: ил.

176. Халабузарь, П. Методика музыкального воспитания / П. Халабузарь, В Попов, Н. Добровольская. – М. : Музыка, 1990. 175 е., нот.

177. Халабузарь, П. Новые формы интегративных процессов в педагогике искусства / П. Халабузарь // Искусство в школе – 1999. – № 6. – С. 7-9.

178. Халилулина, Ю. Н. Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. Н.

V______________Л Л ОПП’7 Iii _

ууалилулина. — ivx., /,ии /. — zj>4 с.

179. Хамель, П. М. Через музыку к себе : как мы познаем и воспринимаем музыку / П. М. Хамель ; пер. с нем. И. Шипова, В. Мурахвери. – М. : Классика-ХХ1, 2007. – 246 с.

180. Харчев, А. Г. Социология воспитания / А. Г. Харчев. – М. : Политиздат, 1990.-221 с.

181. Хорни, К. Собрание сочинений : в 3 т. : пер. с англ. / К. Хорни. -М. : Смысл, 1997 – . Т. 3 : Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности. – 1997. – 694 с.

182. Цквитария, Т. А. Интеграция искусств как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в процессе изображения природы : дис. … канд. пед. наук / Т. А. Цквитария. – Ростов н/Д., 2008. – 201 с.

183. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития : задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. – Рига : Эксперимент, 1997.-276 с.

184. Цыпин, Г. М. Музыкально-исполнительское искусство : теория и практика / Г. М. Цыпин. – СПб. : Алетейя, 2001. – 320 с.

185. Часовская, И. А. Творческое саморазвитие учащихся в системе учреждений дополнительного образования : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / И. А. Часовская. – Саратов, 2007. – 206 с.

186. Черешнюк, И. Р. Развитие музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / И. Р. Черешнюк. – М., 2008 – 171 с.

187. Чернявская, Г. К. Личность: проблемы самореализации / Г. К. Чернявская // Социально-политический журнал. – 1996. – № 4. -С. 134-143.

188. Чумичева, Р. М. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника : дис. … д-ра. пед. наук. / Р. М. Чумичева. -Ростов на/Д., 1995. – 442 с.

189. Шатохина, Н. Н. Творческая самореализация личности подростка в процессе работы над композицией из природных материалов : (на примере работы с берестой) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Н. Шатохина. – Курск, 2006. – 296 с.

190. Шацкий, С. Т. Сохраним то, что есть в детях / С. Т. Шацкий, В. Н. Шацкая. – М. : Карпуз, 2022. – 352 с. – (Педагогика детства).

191. Школяр, JI. По мотивам общественных слушаний / JI. Школяр // Искусство в школе. – 2022. – № 2. – С. 14-15.

192. Щербаков, А. И. Практикум по возрастной и педагогической психологии / А. И. Щербаков. – М. : Просвещение, 1987. – 254 с.

193. Щетинин, В. Творческое развитие ребенка в школе фортепианной импровизации и композиции / В. Щетинин // Искусство в школе. -1998.-№3,-С. 71-75.

194. Энгельмейер, П. К. Теория творчества / П. К. Энгельмейер. – Изд. 2-е. – М. : ЖИ, 2007. – 208 с.

195. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : метод, проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. – М. : Наука, 1978. – 391 с.

196. Юсов, Б. П. Когда все искусства вместе / Б. П. Юсов. – М. : ИЦЭВ РАО, 2005.-254 с.

197. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская ; отв. ред. М. А. Ушакова. – 2-е изд. – М. : Сентябрь, 2000. – 111 с.

198. Burns, R. В. Self-Concept Development and Education / R. В. Burns. – Holt. : Rinehart and Winston. – 1982. – 441 p.

199. Maslow, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow. – Harper, 1954,- 411 p.

200. Fasko, D. Education and Creativity / D. Fasko // Creativity Research Journal.-2000-2001. – № 3.-p. 317-327

Курсовая работа (теория): творческая самореализация детей и подростков средствами социально-культурной деятельности

ВОСТОЧНО-СИБИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

Институт Социально-культурной деятельности, наследия и туризма

Кафедра Социально-культурной деятельности

Курсовая работа

ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнила: Новосёлова О.В.

Научный руководитель: к.п.н., доцент Нужнова Н.М.

Улан-Удэ 2022

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы творческой самореализации детей и подростков

.1 Сущность и особенности творческой самореализации детей и подростков в современном обществе

.2 Факторы, влияющие на развитие творческой самореализации подрастающего поколения

Глава 2. Условия развития творческой самореализации детей и подростков с использованием средств социально-культурной деятельности

2.1 Использование разнообразия форм и методов социально-культурной деятельности для развития творческих способностей детей и подростков

2.2 Анализ результатов социологического исследования по изучению развития творческой самореализации детей (на примере Малетинской МОУ СОШ)

Заключение

Библиография

Глоссарий

Приложение

Введение

Современные требования жизни таковы, что содержание общего образования не может ограничиться только школьным обучением, оно должно включить в себя еще и дополнительное образование, самообразование, социальное образование. Только интеграция этих видов образования сможет удовлетворить растущую потребность учащихся и воспитать из него свободную, самостоятельную, саморазвивающуюся, творческую личность.

Известно, что чем творчески активнее развивается ребенок, чем продуктивнее работает его мышление в разнообразных плоскостях и направления творческого мышления, тем продуктивнее, разносторонне развивается человек, формируется его личностное «Я».

В процессе творческой деятельности формируются важные личностные качества, которые позволяют физически и духовно раскрепощать детей и подростков, что приводит к максимальной самореализации ребенка, формированию свободы детского восприятия и мышления. Можно спорить о правомерности и границах социокультурного пространства на воспитание детей подростков, но вряд ли ныне следует сомневаться, что управлять поведением и деятельностью подрастающего поколения в его свободное время нельзя. Общество призвано создавать условия для удовлетворения и дальнейшего возвышения реально проявляемых интересов и потребностей детей и подростков.

Стимулом для творческого развития подрастающего поколения, расцвета их способностей, расширения диапазона интересов, гуманизации мыслей, чувств и поступков, созидательной активности является досуг и, в частности, досуговые объединения, где процесс формирования и развития индивида не ограничивается «социальным заказом», а осуществляется на основе потребностей и мотивов поведения.

Степень изученности проблемы

Вопросы о творческой самореализации детей и подростков в условиях социально-культурной деятельности привлекали внимание ученых в течение многих лет.

Философский и культурологический аспекты понимания проблемы творчества широко изучались как русским, так и зарубежными исследователями: Н.А. Бердяев, В.Н. Вернадский, А.А. Потребни, В.И. Соловьев, И.А. Ильин, С.О. Грузенберг, П.К. Эггельмейер и многие другие.

Значительный вклад в разработку проблемы творческих способностей внесли физиологи и психологи двадцатого века: В.М. Бехтерев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев и другие.

Концептуальные основы культурологического аспекта развития творческой самореализации содержат работы: А.И. Арнольдова, Ю.П. Азарова, А.С. Каргина, Н.К. Баклановой, Л.В. Даниловой, А.Д. Жаркова, В.С. Кузина, Ю.А. Стрельцова, Т.Я. Якубовской и других.

Цель исследования – обосновать рольсоциально-культурной деятельностивтворческой самореализации детей и подростков.

Задачи исследования:

1.Изучить сущность и особенности творческой самореализации детей и подростков в современном обществе;

.Охарактеризовать факторы, влияющие на развитие творческой самореализации подрастающего поколения;

.Изучить условия развития творческой самореализации детей и подростков в общеобразовательной школе с использованием средств социально-культурной деятельности;

4.Обосновать использование разнообразия форм и методов социально-культурной деятельности для развития творческих способностей детей и подростков;

5.Проанализировать результаты социологического исследования по изучению развития творческой самореализации детей (на примере Малетинской МОУ СОШ).

Объект исследования – дети и подростки.

Предмет исследования – процесс развития творческой самореализации детей и подростков средствами социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования: творческая самореализация детей и подростков будет развиваться успешнее при условии, если:

будут созданы условия для реализации способностей и интересов детей и подростков в учреждениях социально-культурной сферы;

будут учитываться возрастные психические новообразования, способствующие творческой самореализации ребенка.

Эффективность организации внеучебной деятельности в общеобразовательной школе значительно возрастет, при условии создания социально-педагогической целесообразной личностно-развивающей среды, направленной на развитие творческого потенциала детей.

Методы исследования: изучение специальной литературе по проблеме исследования, наблюдения, беседы, анкетирование.

База исследования – Малетинская МОУ СОШ с. Малета Забайкальского края.

Методологической основой исследования явились взгляды ученых, рассматривающие педагогические феномены «внеклассная» и «внешкольная» работа, в том числе К.Н. Вентцеля, создавшего своеобразную модель учреждения дополнительного образования, основным предназначением которого была организация жизнедеятельности ребенка в пространстве культуры, С.Т. Шацкого, уделявшего внимание созданию «особой детской среды» в воспитании и развитии личности, Е.Н. Медынского, разработавшего теорию внешкольного образования.

Заслуживают пристального внимания воспитательные системы созданные Я. Корчаком, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинским, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинским и другими.

Научная новизна исследования и практическая значимость состоит в том, что в процессе изучения проблемы, мы рассмотрели «детское творчество» с позиции разных ученых; изучили содержание дополнительного образования детей как практико-ориентированную и творческо-преобразующую деятельность; обосновали сущность средств социально-культурной деятельности, используемых для развития творческого потенциала детей; разработали программу социологического исследования, проанализировали социологическое исследование по изучению развития творческой самореализации детей (на примере Малетинской МОУ СОШ).

Структура курсовой работы – введение, две главы, заключение, библиография, глоссарий.

Положения, выносимые на защиту:

1.Детское творчество – это вид деятельности, который осуществляется и развивается на основе и благодаря социальной и личной значимости, наличии проблемной ситуации или творческой задачи в деятельности стимулирующей интеллектуальную активность, а также наличию субъективных (личностных качеств – знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества.

2.Важным для детей и подростков является их социокультурное пространство, их включение в процесс творчества.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы творческой самореализации детей и подростков

.1 Сущность и особенности творческой самореализации детей и подростков в современном обществе

Особенности проявлений детского и подросткового возраста определяются конкретными социальными обстоятельствами и, прежде всего, изменением места ребенка в обществе, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое психологическое новообразование этого возраста, как самосознание.

Характерной чертой самосознания является проявление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, с ее специфическими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию.

Творческое самоосуществление личности подростка – актуализация генетически запрограммированных задатков, а также реализация сформированных в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекают в досуговое время, сущностью которого является свободная творческая деятельность. Досуг для детей и подростков – это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Таким образом, детскому досугу свойственна самореализационная функция.

Самореализация, или самоосуществление, самоактуализация – это цель и результат процесса формирования личности и, одновременно, критерий его успешности. Однако и здесь – в определении успешности процесса воспитания личности – пространство интерпретаций едва ли не бесконечно. Так, по словам Ж.-Ж. Руссо, кто умеет лучше всех выносить блага и бедствия этой жизни, тот и воспитан лучше всех. Вероятно, как преемников такого прочтения цели воспитания можно рассматривать современных авторов концепции «воспитания жизнеспособного поколения» (направленность на выносливость, на отстаивание себя ради выживания).

Шмаков С. подчеркивал, что человек исчезает в самоутверждении, в самодовольстве, а потому «жертва есть путь реализации личности». Такое видение еще недавно если не полностью исключалось из пространства социологического сознания, то допускалось в него как некая религиозно-философская мифологема. За ней признавалась (более или менее) функция создания «одушевляющего антуража», «рамок социальных приличий», которыми назойливые фундаменталисты от морали пытаются ограничить «нормальных» людей, «естественно» стремящихся к индивидуальному успеху.

Стремление к творческой самореализации и максимальному проявлению уникальных личностных качеств заложено в человеке самой природой, оно является побудительным мотивом любой деятельности.

Потребность в самореализации – стремление к счастью; желание использовать весь свой потенциал, все возможности, полученные природой и приобретенные в опыте, чтобы достичь своих целей, сделать то, к чему чувствуешь предназначение; стать тем, кем хочешь. Реализуя себя, свои стремления, используя свои возможности, строя свою жизнь, человек растет, развивается, строит свою личность.

В силу объективных причин (жесткого учебного плана) сегодня наиболее благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала личности школьника предоставляются при проведении внеклассной работы. Различные формы регулярной внеклассной (например, клубы, студии, кружки) – это «полигон для испытаний» различных возможностей ребенка, своеобразный социально-психологический тренинг, постоянный, новый опыт, расширение представлений о себе и других людях, прекрасная возможность творческой самореализации личности. Известна нелюбовь детей ко всякого рода «обязаловке», поэтому максимально должны быть использованы возможности выбора и «свободы передвижения» ребенка в организации внеклассной работы. Принцип добровольности, пожалуй, самое важное условие успешной самореализации ребенка в творческой деятельности.

Читайте также:  Куда обращаться за разрешением на снос старой и возведение новой постройки?

Второе условие – это осознавание педагогом мотива, который привел ребенка в клубы, студию и т.д. Изучив личностные мотивы всех участников группы, педагог формулирует значимую и эмоционально наполненную, общую для всех участников группы цель. Это может быть создание какого-либо общего «творческого продукта» (спектакля, журнала, экспонатов для выставки и т.д.), выбор которого зависит от возрастных и психологических особенностей, увлечений участников группы. Педагогу необходимо помнить, что решение о конечном творческом результате – это момент «доброй воли». Предложение может исходить и от самих детей, и от педагога, но оно должно быть обсуждено и принято всеми участниками группы (можно убедить или увлечь, нельзя просто навязать).

Третье условие – создание образовательной среды (окружающей обстановки и психологической атмосферы), наилучшим образом способствующей организации той деятельности, которую сам ребенок оценивает как полезную и интересную.

Организация такой деятельности, по мнению автора, должна базироваться на гуманистических принципах психологии и педагогики. Важно, чтобы школьник чувствовал себя в студии в условиях «психологической безопасности».

Физическая среда (организация пространства) очень важна. Для многих видов занятий необходима возможность свободно лежать, сидеть, передвигаться в помещении. Не следует жалеть времени на «обживание» пространства; чем больше энергии будет затрачено на обустройство помещения в соответствии со вкусами участников группы, тем комфортнее будет детям в таком помещении. Обстановка обязательно должна быть неформальной, не похожей на обычное классное помещение.

Дети 7-13 лет крайне чувствительны к оценке окружающими их деятельности, поэтому занятия необходимо организовать таким образом, чтобы у каждого участника группы была возможность, с одной стороны, выделиться, а с другой стороны, при желании оставаться в «толпе» (при этом исключен неуспех). Внутри группы нежелательно явное соревнование отдельных участников, но командное – вполне возможно. Перед началом занятий должны быть выработаны и приняты участниками именно этой группы правила общения, например, такие, как свобода самовыражения и самореализации.

Ключевым моментом организации успешной творческой деятельности детей и подростков, на наш взгляд, является наличие определенных стимулов. Их можно разделить на 2 вида. Первый вид – «задачи престижа», высказывания педагога перед началом занятий о тех новых возможностях, которые дают занятия в студии, либо в кружке. Ребенок должен хорошо осознавать, какое новое умение он приобретет в результате выполнения творческих заданий. Перед началом любой деятельности необходима раскачка интеллектуально-творческих механизмов личности. Короткие задания эвристического типа помогают включить внимание и воображение ребенка. Иногда дети сами предлагают подобного рода задания, так образуется «фонд обмена», который постоянно пополняется находками детей.

Стимулы второй группы – это различного рода ограничения, «вызовы ситуации», создающие особое напряжение, необходимое для проявления творческого начала в человеке. Мастерство преподавателя, его профессиональный и педагогический опыт помогут выбрать оптимальные ограничения для каждого задания. На наш взгляд, наиболее продуктивны ограничения формы: можно ограничить время выполнения задания, используемый материал, способы выражения. Не должно быть ограничений в содержании, так как психологическая доминанта момента (настроение или переживание ребенка) может неожиданно выразиться при выполнении задания. При этом каждое из творческих заданий станет для растущего человека «шагом к себе», деятельностью, дающей ребенку материал для открытия и проверки своих возможностей и способностей, самотестирования.

Соблюдение названных выше условий поможет педагогу организовать такую деятельность, которая позволит каждому учащемуся не просто раскрыть свои творческие возможности, но и сделать мощный рывок в личностном росте, приобрести новый опыт в понимании себя и окружающего мира.

Важная педагогическая задача – это развитие личности, способной к творческой самореализации.

Мы все хотели бы, чтобы наши дети добились успехов в жизни, проявили свои таланты и совершенствовали их. Тем не менее, мы часто встречаем талантливых, творческих людей, которые так и не смогли полноценно использовать свои возможности, и людей со средними способностями, но с огромной верой в себя и высокой работоспособностью, добившихся значительных результатов в жизни.

Учитель или окружающая культура не создают человека. Они не рождают в нем способности любить или быть любопытным, философствовать или творить. Скорее, они дают возможность, благоприятствуют, побуждают, помогают тому, что существует в зародыше, стать реальным и актуальным. Последние в наших силах, и мы должны всемерно помогать растущей личности раскрыть, развить свои способности.

Согласно теории А. Маслоу, после удовлетворения определенного уровня потребностей человек поднимается на следующий, более высокий уровень. За физиологическими потребностями (пить, есть, спать и т.п.), без удовлетворения которых ничто другое невозможно, следует потребность в защищенности (обеспечить завтрашний день и т.д.); ее удовлетворение создает возможность для развития потребности в хорошем отношении (быть любимым, принятым в определенном обществе, принадлежать к группе, в которой с тобой считаются, и т.д.).

Если потребности этих трех категорий удовлетворяются, то у человека появляется основа для развития самоуважения и становления как творческой личности. Он может достичь стадии самореализации.

Ж. Годфруа считает, что по данному пути может пройти лишь малая часть людей, 90% человечества, по его мнению, останавливается на уровне защищенности и хорошего отношения, поглощающего всю их энергию. Ж. Годфруа пишет, что «только общество, в котором все равны и структура которого благоприятствует полному развитию каждого, способно обеспечить возможность полной самореализации наибольшему числу его членов».

1.2 Факторы, влияющие на развитие творческой самореализации подрастающего поколения

Самореализация личности в какой-либо отдельной сфере не может сделать ее счастливой и гармоничной. В какой-то мере такой человек всегда остается ущербным и односторонним. Включаясь в различные социальные структуры, он получает возможность удовлетворения, прежде всего своих физиологических потребностей (потребностей низшего уровня), и только после этого у него возникает желание удовлетворения высших потребностей в виде расширения горизонта сознания, приобщения к источникам важной информации, самоутверждения и самовыражения. Творчество всегда предполагает порождение чего-то нового, выходящего за рамки принятых в обществе представлений, парадигм, концептуальных схем и т.п. И увидеть это новое можно только в тех случаях, если изменяется позиция по отношению к миру. Такая новая позиция, иной «угол зрения» нормируется в тех случаях, когда имеет место синтез рациональных и иррациональных компонент. Причем на поверхности явлений такой синтез обычно не обнаруживается непосредственно. Он фиксируется только в результатах творческой деятельности, когда появляются некоторые отклонения, нарушения тех рациональных схем, которые сами по себе должны оставаться неизменными.

Качества, необходимые для личностной самореализации, на наш взгляд, необходимо развивать в комплексе. Под этими качествами мы понимаем: 1) творческое мышление; 2) инициативность; 3) способность к обоснованному риску; 4) уверенность в себе; 5) адекватную самооценку; 6) умение сотрудничать с партнерами; 7) мотивацию достижения; 8) высокую работоспособность.

Свобода выбора объединений по интересам, неформальное общение, отсутствие жёсткой регламентации делают дополнительное образование привлекательным для учащихся любого возраста. Дополнительное образование является ведущим факторов развития творческой самореализации подростков. Оно имеет значительный педагогический потенциал и выступает зачастую главным фактором жизненного выбора. В процессе такого образования возможно создание ситуации успеха для любого ученика, что благотворно сказывается на воспитании его личностного достоинства.

Дополнительное образование даёт возможность сочетать досуг с различными формами образовательной деятельности, решая проблему занятости детей, профилактики их девиантного поведения.

Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворение постоянно изменяющихся социально-культурных и общеобразовательных потребностей детей. Это, в свою очередь, позволяет замкнуть весь учебный процесс на личностном развитии, комплексно охватить и развить каждого ребёнка в соответствии с его талантами и желаниями.

Творчество есть высший уровень самовыражения человека, в рамках которого формируются новые формы осознания себя и взаимосвязей с другими людьми. В процессе творческой деятельности происходит преобразование своей личности, ее обогащение и саморазвитие, резко повышается уровень самоуважения и самооценки. Творческий человек становится более интересным для самого себя, что является субъективной основой для самоутверждения в быстро изменяющемся мире.

Если окружающий мир, как материальные объекты, так и их рационально оформленные образы, не вызывает у человека движения его субъективных переживаний, эмоций и т.п., то никакого творчества не существует и, соответственно, не появляется ничего нового. Если же такое движение возникает, то осуществляется их синтез, и это будет означать изменение позиции по отношению к миру или его отдельным сторонам. Синергетика улавливает это обстоятельство и выражает его в виде диссипативной структуры, которая существует за счет роста хаоса в процессе ее совершенствования. Однако такой хаос оказывается строго регулируемым.

Итак, творческая активность человека в ходе освоения им окружающего мира возбуждает рационально непостигаемые компоненты в виде эмоций, образов, переживаний и т.п., которые, будучи синтезированы с рационально выраженными представлениями о материальных объектах, образуют новое видение мира, новую позицию по отношению к нему. Такая позиция позволяет увидеть в этом мире нечто существенно новое, что и характеризует наличие творческого акта.

В подростковом возрасте ведущим фактором в творческой самореализации являются клубы по интересам, участие в ансамблях, посещение кружков, библиотек, досуговых центров и прочих учреждений дополнительного образования.

К числу важнейших факторов для творческой самореализации подростка относится наличие образца подражания в среде взрослых, особенно тогда, когда они выступают в «творческом взаимодействии».

Учитывая социальную динамику функционала дополнительного образования от досугового к образовательному и от образовательного к социализирующему, мы полагаем целесообразным различить социальные и психолого-дидактические факторы влияния дополнительного образования на творческий потенциал личности ребенка.

С социальной точки зрения такими целями могут быть обучение по дополнительным (к общему образованию) учебным предметам, допрофессиональная подготовка, культурный досуг, укрепление здоровья, участие в конкурсах и фестивалях и т.п., а также развитие детского творчества, воспитание и социализация подрастающего поколения. В настоящее время можно видеть эволюцию функционала дополнительного образования: на первом этапе – от досугового к образовательному, на втором – от образовательного к социализирующему.

С психолого-дидактической точки зрения мы полагаем, что дополнительное образование может преследовать следующие цели:

развитие знаний-умений-навыков, необходимых для овладения тем или иным видом деятельности и тем самым для вхождения в профессию. С психологической точки знания-умения-навыки представляют результативную (продуктную) сторону развития музыкальных, художественных, интеллектуальных и иных способностей учащихся – развитие специальных способностей учащегося (творческих, художественных, музыкальных, интеллектуальных, технических, спортивных и т.д.). В этом случае акцент ставится на такой организации учебно-воспитательного процесса, когда целью обучения становится развитие способностей именно данного вида посредством обучения знаниям-умениям-навыкам соответствующего вида деятельности (музыкальной, интеллектуальной, технической, спортивной и т.п.) Знания-умения-навыки соответствующего вида по-прежнему остаются целью обучения, но не только как стандартный уровень обученности, но и как педагогическое средство развития способностей этого вида. Однако с психологической точки зрения подобное развитие способностей происходит стихийно, т. к. при этом не используются собственные психологические закономерности развития этих способностей. С психологической точки зрения это предполагает развитие способности учащегося быть субъектом учебной деятельности на основе приоритетного использования для построения дидактического компонента обучения тех психологических закономерностей, которые лежат в основе формирования учебной деятельности.

Развитие социальных, личностных и коммуникативных способностей учащегося. Это предполагает в первую очередь развитие мотивационной и ценностной сфер личности учащихся, их коммуникативных способностей, т.е. способности к межличностному взаимодействию со сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности, в первую очередь – учебной.

В совокупности перечисленные цели составляют содержание и социализирующей функции дополнительного образования.

Таким образом, не только учреждения дополнительного образования способствуют развития творческой самореализации личности подростка, но а также и ближайшее окружение подростка взрослыми, процесс обучения и включения в творческую деятельность, коллективное воспитание.

Глава 2. Условия развития творческой самореализации детей и подростков с использованием средств социально-культурной деятельности

2.1 Использование разнообразия форм и методов социально-культурной деятельности для развития творческих способностей детей и подростков

Роль социально – культурной деятельности как способ реализаций творческих возможностей детей и подростков разнообразна. Назначение социально-культурной деятельности в самом широком смысле, в том, что она выполняет прогрессивную функцию всестороннего развития личности, прививает навыки и умения, накопленные человечеством в различных областях жизнедеятельности. Социально-культурная деятельность дает новые знания, очень специфические, которые личность не получает ни в одной из сфер общества, приобщает человека к творчеству, в разных сферах социальной деятельности, ибо личность развивается в общении с другими.

Социально-культурная деятельность – общественное явление, которое характеризуется как совокупность отношений, занятий, осуществляемых специфическими формами, методами и средствами на основе интересов, проявляемых личностью в культурной жизни, взаимодействия и общения людей в их свободное время.

Социально-культурная деятельность разнообразна методами, формами работы, в том числе и такими, которые направлены на развитие творческой активности, творческих способностей детей и подростков. Так, методика КТД (коллективно-творческой деятельности) – деятельный творческий и организационный механизм педагогики, которая названа «педагогика общей заботы». Ее можно назвать «педагогика социального творчества» или рассматривать как ее сердцевину: дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела – это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, служение добру, творческий подъем, демократизм, товарищество, мажор и дух свободы.

Коллективно-творческая деятельность – это дела (и цели) самих ребят, коллектива, членом которого становится и взрослый. Коллективно-творческая деятельность – это их общая забота, их жизнь, совместное творчество.

И вот эта жизнь, организованная детьми вместе с педагогом, эти дела, труд, походы, песни, сюрпризы, все – дружба, хохот, юмор, шум, суета – именно это развивает, способствует становлению личности.

В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность педагогики общей заботы. Суть каждого дела – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях.

Дело это коллективное, потому что совершается вместе ребятами и старшими товарищами, как их общая забота. Дело это творческое, так как представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща – не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается. Оно творческое еще и потому, что не может делаться шаблонно, а всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые свои возможности, ведь оно – частица жизни.

Именно эти способности коллективно-творческой деятельности определяют отличительные черты собственно воспитательной стороны: воспитательные задачи в процессе коллективного творческого дела ставятся и решаются педагогами по преимуществу незаметно для воспитанников, как бы «по ходу», в глубине решения жизненно-практической задачи, и открываются воспитанникам в той или иной степени при обсуждении результатов.

Этим коллективные творческие дела принципиально отличаются от остальных воспитательных мероприятий, где перед воспитанниками цели ставятся открыто.

Большинство детей стесняются творчества, и проявляться это может по-разному: дети отказываются от участия (не хочу, не умею, и наоборот – кривляются, прячутся за показной развязностью. Поэтому в коллективно-творческой деятельности существует правило: не говорить «… у тебя ничего не выйдет», но указать на ошибки (до выступления) и их исправить. «Не замечать» стеснения. Другое правило для руководителя – «видеть» и помнить незаметно.

Известно, что есть личности яркие и о них вспомнят не раз после дела, а есть те, о которых не помнят. Педагог должен специально наблюдать за такими детьми и после дела, когда все будут под впечатлениями, сказать, что понравилось в его работе. Так как работа проводится в коллективе, то ребята учатся считаться с мнением других.

Коллектив – это забота друг о друге. Конечно, важен личный пример педагога, иногда достаточно подсказать, что кому-то нужна помощь, можно даже обратиться к ребенку и попросить вроде как о помощи. Вам, скажем, объяснить что-либо или нужно подготовить сюрприз другим и т. д. Главное, чтобы тон просьбы не был назидательным.

Коллективно-творческая деятельность развивают способности детей и учат творчеству других. Коллективно-творческая деятельность должна быть познавательной (без новых знаний не может быть развития) и направленной только на самореализацию. Важно, что познание – не скучная лекция, а игра, соревнование.

Игра – это главная сфера общения, сильнейшее средство социализации, в ней решаются важнейшие проблемы межличностных отношений, партнерства, дружбы, товарищества. Важнейшими воспитательными и развивающими функциями игры являются:

·социальное назначение игры;

·функция самореализации;

·коммуникативная;

·диагностическая;

·игротерапевтическая;

·коррекционная;

·развлекательная.

Предмет игры – наслаждение ее процессом. Конечный результат – реализация и развитие способностей, формирующих личность. В схеме это можно представить так:

. Наслаждение удовольствием от игры «Хочу играть»

. Принятие игровой задачи «Надо играть так, а не иначе»

. Выполнение задачи (творчество) «Я могу»

. Рефлексивный этап «Что получилось, что удалось»

Коллективное творческое дело может быть трудовым, спортивным, развлекательным, дидактическим, праздничным. В каждой коллективно-творческой деятельности решается целый «веер» педагогических задач, происходит развитие коллективных, демократических основ жизни, самостоятельности ребят, самоуправления, активного отношения к людям и окружающему миру, позволяет каждому проявлять и совершенствовать лучшие человеческие качества и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Коллективно-творческая деятельность зависит от умной организации дела, поэтому работу нужно строить по четкому алгоритму, соответствующему четырем этапам:

I этап – Выборы инициативной группы, в которую входят дети (1-2 человека) и педагог.

II этап – Презентация идей детей и педагога. В результате совместного обсуждения рождается новое содержание, затем рассматривается вопрос: кто и за что будет отвечать при подготовке дела. Составляется план подготовки.

III этап – Коллективная подготовка дела. На этом этапе подготовки – дети работают самостоятельно в библиотеке, пишут плакаты, готовят атрибуты и т. д.

IV этап – Проведение коллективно-творческой деятельности.

V этап – Подведение итогов, на котором обсуждаются положительные и отрицательные моменты подготовки и проведения коллективно-творческой деятельности. Сначала обсуждается хорошее. Что понравилось, что удалось, обрадовало, кто особенно отличился, кому «спасибо». Это положительный эффект помогает снижать психологическое напряжение, разряжать, предотвращать конфликты.

Коллективное творческое дело является важнейшей формой работы социально-культурной деятельности, ведь именно в коллективно-творческой деятельности в наибольшей степени проявляются организаторские умения, забота о коллективе, друг о друге, активность, самостоятельность, уверенность в себе. Сила каждого творческого дела в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает широкий простор.

2.2 Анализ результатов социологического исследования по изучению развития творческой самореализации детей (на примере Малетинской МОУ СОШ)

В апреле-мае 2022 учебного года нами было проведено социологическое исследование. Для начала мы составили программу исследования, которая включала обоснование проблемы, цель, задачи, объект, предмет, гипотезу исследования.

В опросе участвовало 30 респондентов, учащихся Малетинской средней общеобразовательной школы. Респондентам было предложено ответить на вопросы анкеты.

.Что побуждает тебя заниматься в творческих объединениях:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваЖелание развить творческие способности2274бЗанять свободное время26вПовышение культурного уровня26гРешение родителей414дДругое

Подавляющее большинство респондентов ответили, что главным мотивом их творческой занятости является желание развивать свои творческие способности – 74%. 14% ответили, что это было решение родителей, 12% – способ занять свободное время (Диаграмма 1)

Диаграмма 1

.Считаешь ли ты, что в нашей школе созданы все условия для развития творческих способностей:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваСовершенно согласен(на)620бСогласен(на)1550вЗатрудняюсь ответить620гНе согласен(на)26дДругое14

Большинство респондентов согласились, что творческие досуговые занятия в школе во внеурочное время развивают творческие способности, что говорит об их заинтересованности в развитии творческих способностей. (Диаграмма 2)

Читайте также:  3D Панорама адреса Москва, улица Амурская, № фото в мелких деталях

Диаграмма 2

. Занимаясь творчеством, ты:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваСтал лучше учиться в общеобразовательной школе828бСтал(а) хуже заниматься в общеобразовательной школе620вСтал(а) более коммуникабельным(ой)930гНичего не успеваешь516дДругое26

Подавляющее большинство опрошенных отметили, что благодаря занятию творчеством дети стали лучше обучаться в общеобразовательной школе и стали более коммуникабельными – 60%; 40% опрошенных ответили, что занятия в творческих коллективах занимают много времени, поэтому успеваемость в общеобразовательной школе снизилась. (Диаграмма 3)

Диаграмма 3

Какие виды творческой деятельности ты предпочитаешь:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваИнструментальное исполнительство1450бТеатральное искусство620вИзобразительное искусство414гХореография516дДругое50% опрошенных выбрали инструментальное исполнительство, отметили интересным, развивающим предметом; 50% респондентов предпочитают заниматься театральным искусством, изобразительным искусством, хореографией (Диаграмма 4)

Диаграмма 4

Какие занятия ты посещаешь с большим интересом:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваХор1340бРитмикавТеоретические дисциплины14гИндивидуальные занятия828дДругое828

По результатам опроса заметно, что респонденты отдают предпочтение хоровому искусству – 40%, и с наименьшим интересом посещают занятия теоретического характера – 4% (Диаграмма 5)

Диаграмма 5

Какие музыкальные отделения ты бы посещал дополнительно:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваВокальное1136бТеатральное930вОркестр народных инструментов310гХореографическое414дДругое310

% опрошенных отдали бы предпочтение вокальному искусству, 30% – театральному искусству. Так или иначе, все респонденты желали бы посещать дополнительные отделения помимо основного, что говорит об их заинтересованности в развитии разносторонних творческих способностей (Диаграмма 6)

Диаграмма 6

По твоему мнению, развиваются ли твои творческие способности на музыкальные занятия:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваДа2480бНетвЗатрудняюсь ответить14гВозможно516дДругое

Подавляющее большинство респондентов согласились, что музыкальные занятия в школе способствуют развитию творческих способностей – 80%, и, лишь 20% опрошенных не уверенны в этом убеждении (Диаграмма 7).

творческий самореализация школа культурный

Диаграмма 7

За новое дело ты принимаешься:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваС нетерпением, быстро24бС творческой энергией828вСпокойно, обдумав весь процесс работы1240гС чувством неуверенности в своих возможностях828дДругое

Большинство опрошенных респондентов отметили, что за новое дело берутся спокойно, обдумав весь процесс – 40%, но часть респондентов – 28% отметили, что за новое дело не всегда берутся с чувством уверенности, а часть наоборот – с творческой энергией, энтузиазмом (Диаграмма 8).

Диаграмма 8

Из-за неудач ты:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваСильно сердишься на себя, школу, родителей, друзей830бОгорчаешься, но стараешься быстро найти и устранить причины неудачи1136вСильно не переживаешь, спокойно ищешь причину неудачи930гМожешь расплакаться и будешь долго помнить о неудачи12дДругое12

Большинство опрошенных респондентов стараются быстро найти и устранить причины неудачи, это указывает на то, что учащиеся стараются исправить свои ошибки, ищут новые пути решения проблемы (Диаграмма 9).

Диаграмма 9

Используешь ли ты знания, полученные в досуговых занятиях в кругу друзей, в общеобразовательной школе:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваДа1860бНет310вВозможно516гЗатрудняюсь ответить24дДругое310

Большинство респондентов ответили, что регулярно применяют знания, полученные в досуговых занятиях в повседневной жизни (Диаграмма 10).

Диаграмма 10

Чтобы получать разностороннее развитие, нужно:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваДобавить часов по основному предмету414бЧаще проводить выездные концерты1654вОбязательно посещать концерты в Филармонии, Музыкальном театре, и т.д.722гДругое310

% респондентов посчитали, что для разностороннего развития нужно обязательно проводить выездные концерты; 22% из опрошенных считают, что необходимо посещать концерты в Филармонии, музыкальных театрах и т.д., 14% выбрали дополнительные часы по основному инструменту, 10% ответили, программа отвечает разностороннему развитию (Диаграмма 11).

Диаграмма 11

Нравится ли тебе выступать на публике:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваДа, очень1654бНет310вЗатрудняюсь ответить620гДругое26

Большинство респондентов активно участвуют в концертах, любят выступать на публике, что указывает на то, что учащиеся стараются продемонстрировать свои умения, знания, навыки широкой аудитории (Диаграмма 12).

Диаграмма 12

Где тебе нравится больше выступать:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваДома620бВ музыкальной школе620вНа мероприятиях вне школы1654гДругое36

Большинство респондентов активно участвуют в концертах, любят выступать на публике вне стен школы. Таким образом, деятельность, которой занимаются учащиеся во внеурочное время в школе, способствует их творческой реализации во всех направлениях (Диаграмма 13).

Диаграмма 13

Участвуешь ли ты во внутришкольных мероприятиях:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваПостоянно1136бНикогда12вИногда1756гЗатрудняюсь ответить26дДругое

Практически все опрошенные респонденты ответили положительно основная часть учащихся (из большинства опрошенных) регулярно участвует в различных концертах, что очень хорошо влияет на развитие различных способностей детей, способствует творческой самореализации (Диаграмма 14).

Диаграмма 14

Принимаешь ли участие в районных, краевых конкурсах:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваДа; в каких1860бНет1033вДругое27

% опрошенных респондентов постоянно участвует в районных, краевых конкурсах, что указывает на их высокий уровень знаний, умений, навыков в своей деятельности (Диаграмма 15).

Диаграмма 15

Какими наградами ты был награжден за участие в различных конкурсах:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваГрамота2066бДиплом414вБлагодарственное письмо620гДругое

Все опрошенные респонденты ответили, что постоянно получали награды, это указывает на то, что творческие способности развиваются и выходят на конкурсный уровень (Диаграмма 16).

Диаграмма 16

Как ты считаешь, занятия творчеством – это:

№Варианты ответовЧисло ответивших респондентовПроцент опрошенных респондентоваТвое призвание830бТвое увлечение620вДополнительное образование1650гПустая трата временидДругое

Большинство респондентов – 50% считают занятия творчеством дополнительным образованием, 30% опрошенных респондентов считают, что занятия искусством их призвание, для 20% занятия творчеством – увлечение (Диаграмма 17)

Диаграмма 17

Выводы проведенного анкетного опроса:

Творческая самореализация детей и подростков является проявлением у них способности и потребности познать самого себя как личность, с ее специфическими качествами, а также развить в себе художественный вкус. Благодаря творчеству у ребенка обогащается эмоциональная жизнь, раскрываются задатки, способности, развиваются эстетические качества.

В ходе нашего исследования, мы выявили:

·что главным мотивом опрошенных респондентов заниматься видами творчества в условиях общеобразовательной школы является желание развивать свои творческие способности, что говорит об их заинтересованности в развитии творческой самореализации;

·Благодаря досуговым творческим занятиям ученики стали лучше обучаться в общеобразовательной школе и стали более коммуникабельными;

·Знания, полученные в процессе творческих занятий дети и подростки используют в своей повседневной жизни, в кругу друзей, в общеобразовательной школе;

·Ребята активно участвуют в концертах, любят выступать на публике, таким образом, дети и подростки стремятся продемонстрировать свои умения, знания, навыки широкой аудитории, что, в свою очередь, способствует творческой самореализации;

·Дети, занятые в досуговых объединениях постоянно участвуют в районных, областных конкурсах, получают регулярно грамоты, дипломы, награды за участие, что указывает на их высокий уровень знаний, умений, навыков в своей деятельности. В результате проведенного исследования мы выявили, что важным для детей и подростков является их социокультурное пространство, их включение в процесс творчества. Именно творческая самореализация детей на начальном этапе их личного опыта позволит развить в подростке гармоничную и творческую личность, проявить эстетические и нравственные качества, улучшить процесс адаптации его в общественную жизнь.

Заключение

Творческая деятельность, соответствующая стремлениям, наклонностям детей и подростков, способствует тому, что в их моральном облике преобладают положительные качества и, что особенно важно нравственными личными усилиями устраняются отрицательные.

Благодаря творчеству у ребенка обогащается эмоциональная жизнь, раскрываются задатки, способности, развиваются эстетические качества.

В ходе творческого освоения объекта дети и подростки действительно приобретают новые знания о нем, которым, по крайней мере, на первых порах, обладают только они и никто другой.

Факторами, которые оказывают непосредственное влияние на творческую самореализацию подростка можно назвать все социокультурное его пространство. Огромную роль играют семья и школа, как основоположники для развития задатков подростка.

А одна из главенствующих ролей отведено учреждениям дополнительному образованию, творческим занятиям, которые предлагает общеобразовательная школа, поскольку там работают педагоги, которые целенаправленно развивают уровень творчества и самооценки детей.

В курсовой работе нами изучены сущность и особенности творческой самореализации детей и подростков в современном обществе; дана характеристика факторов, влияющих на развитие творческой самореализации подрастающего поколения; изучены условия развития творческой самореализации детей и подростков в общеобразовательной школе с использованием средств социально-культурной деятельности; обосновано использование разнообразия форм и методов социально-культурной деятельности для развития творческих способностей детей и подростков; проведено анкетирование и проанализированы результаты социологического исследования по изучению развития творческой самореализации детей на примере Малетинской МОУ СОШ.

Таким образом, творческая самореализация детей на начальном этапе их личного опыта позволит развить в подростке гармоничную и творческую личность, проявить эстетические и нравственные качества, улучшить процесс адаптации его в общественную жизнь.

Библиография

1.Апраксина, О.А. Музыка в воспитании творческой личности //Музыкальное воспитание в школе. / О.А. Апраскина – М.: Музыка. – 1984. Вып. 3.

.Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития / В.А.Березина – Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2002

.Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для вузов / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

.Брундов, А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей. // Директор школы. / А.К. Брундов – 1995. № 2. – С. 56-59.

.Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А.Бухвалов – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

.Валеева, Р.А. саморазвитие и самореализация как цель и результат гуманистического воспитания. – Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца. – Материалы международной научно-практической конференции (1-2 июня 2009 г., г. Пермь) Часть I

.Вапилова, С.Ф. Организационно-педагогическое основы формирования социально-психологической самозащиты подростков в СКС: Автореф. дис. канд. пед. наук /Моск. гос. ун-т культуры и иск-в./ С.Ф. Вапилова – М., 2000. – 21 с.

.Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр.психол. тр. – М., Воронеж: ин-т практ. психологии: НПО «Модэк», 1996.

.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Книга для учителя. – 3-е изд. / Л.С. Выготский – М.: Просвещение, 1997. – 93 с.

10.Гаганов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации./ Ю.Б. Гаганов – М., 1998. <#”justify”>Глоссарий

Деятельность – способ воспроизводства социальных процессов, самореализации человека, его связей с окружающим миром.

Добро – основная моральная ценность, нравственная ценность сама по себе.

Культура – форма деятельности людей по воспроизведению и обновлению социального бытия, а также включаемые в эту деятельность ее продукты и результаты.

Мировоззрение – это совокупность взглядов, оценок, принципов, определяющих самое общее видение, понимание мира, места в нем человека и вместе с тем жизненные позиции, программы поведения, действий людей.

Общество – совокупность людей, объединенных исторически сложившимися формами их взаимосвязи и взаимодействия в целях удовлетворения своих потребностей, характеризующаяся устойчивостью и целостью, саморазвитием, наличием особых социальных ценностей и норм, определяющих их поведение.

Творчество – целенаправленная деятельность, результатом которой является открытие чего-либо нового или активное, отвечающее потребностям времени, освоение уже существующего богатства культуры.

Детская музыкальная школа – учебное заведение, в котором дети, учащиеся в обычных общеобразовательных школах, дополнительно получают знания и навыки в сфере искусства. Детская музыкальная школа является первой ступенью музыкального образования и воспитания культурных музыкантов-любителей, а профессионально одаренных учащихся готовит для поступления в музыкальные училища.

Дополнительное образование – это единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства

Досуг – совокупность видов деятельности, предназначенных для удовлетворения физических, духовных и социальных потребностей людей в свободное время.

Имидж – индивидуальный облик или ореол, создаваемые средствами массовой информацией, социальной группы или собственными усилиями личности в целях привлечения к себе внимания.

Индивид – это единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех социальных и психологических черт человечества: разума, воли, потребностей, интересов.

Искусство – форма общественного сознания, специфичный род духовно – практического освоения мира, как органичное единство созидания, познания, оценки и человеческого общения.

Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизнедеятельности людей в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Это качественная характеристика особенностей саморазвития, самореализации личности посредством ее собственной деятельности.

Культура досуга – набор ценностных ориентаций и кодов поведения, способствующих самореализации внутренних творческих потенций личности в свободное время.

Личность – целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включение индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения.

Метод – способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, прием, способ или образ жизни. Метод в социологии – это способ построения и обоснования социологического знания, совокупность приемов, процедур и операций эмпирического и теоретического познания социально-культурной действительности, реальности.

Мышление – процесс сознательного отражения действительности в таких её свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекта.

Образование – единый процесс физического и духовного становления личности, ее социализации сознательно заниматься самосовершенствованием, выполнять родительские функции.

Общение – взаимодействие людей, в котором происходит обмен эмоционально-чувственной и рациональной информацией и деятельностью.

Развитие – реализация внутренних задатков, свойств человека.

Самореализация,самоосуществление, самоактуализация – это цель и результат процесса формирования личности и, одновременно, критерий его успешности.

Социально – культурная деятельность – обусловленная нравственно – интеллектуальными мотивами общественно целесообразная деятельность по созданию, освоению, сохранению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры.

Социально – культурная сфера – совокупность предприятий, учреждений, органов управления осуществляющих производство, распределение и обмен товаров и услуг социально – культурного и информационного назначения, обеспечивая тем самым удовлетворение информационных и культурных потребностей населения.

Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих навыков и умений не сводятся.

Творческий потенциал – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творчество – это мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира и духовной культуры.

Творческой деятельностью мы называем всякую такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке.

Эстетическое воспитание – целенаправленная системадейственного формирования человека воспринимать оценивать и осознавать эстетическое в мире, природе и искусстве, способного жить и преобразовывать мир.

Приложение

Программа социологического исследования

Происходящие в настоящее время динамические процессы преобразования всех сферах жизни нашего общества выдвигают на передний план проблему развития творческих начал в деятельности человека. Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания является одной из социально-значимых задач современного российского общества. Развитие и воспитание социального общения, развития творчества, моральных и ценностных качеств, прививается, как правило, в семье. Общеобразовательные учреждения тоже несут такие же функции.

Но, в связи с тем, что современная жизнь предполагает плотную занятость родителей на работе, бытовыми проблемами, детям они уделяют недостаточно времени. Школы несут по большей части образовательную функцию по определенным стандартам. В программах есть место и развитию творчества, но это лишь поверхностно и не углубленно, т.е., сегодня образовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребности развивающийся личности. Для развития творческих способностей и творческой самореализации существуют досуговые занятия, занятия творчеством для детей.

Система дополнительного образования детей в школе предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей детей в различных видах деятельности и областях знаний, их реализации.

Одна из основных задач современных общеобразовательных школ – раскрыть творческий потенциал ребенка и дать возможность творчески самореализоваться в каком-либо направлении.

Мы считаем, что творческая самореализация вооружает ребенка способом деятельности, дает ему в руки ключ принципа выполнения работы, создает условия для выявления и расцвета его одаренности. Цель исследования: выявить роль досуговых занятий, творческих занятий в развитии творческой самореализации детей и подростков на примере общеобразовательной школы.

Задачи:

.Выявить мотивы детей и подростков в досуговых занятиях.

.Выявить степень развития творческого роста.

.Выявить условия развития творческой самореализации.

.Рассмотреть основные средства социально-культурной деятельности, используемые в общеобразовательной школе.

Объект исследования: учащиеся общеобразовательной школы с. Малета Забайкальского края.

Предмет исследования: Формирование творческой самореализации детей и подростков в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: Совокупность всех средств социально -культурной деятельности продуктивно влияет на творческую самореализацию.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Малета.

Анкета

Дорогой друг!

Твои искренние и продуманные ответы на вопросы анкеты помогут провести социологическое исследование на тему «Развитие творческой самореализации в условиях общеобразовательной школы». Тебе необходимо прочесть вопрос и выбрать соответствующий вариант ответа или дописать свой, если ни один из предложенных не подходит. Анкета носит анонимный характер, поэтому фамилию указывать не нужно. Спасибо за сотрудничество!

Сначала коротко о себе:

.Класс________________________________

.Твой возраст_________________________

.Что побуждает тебя заниматься в творческих объединениях:

а) желание развить творческие способности;

б) занять свободное время;

в) повышение культурного уровня;

г) решение родителей;

д) другое____________________________

.Считаешь ли ты, что в нашей школе созданы все условия для развития творческих способностей:

а) совершенно согласен(на);

б) согласен(на);

в) затрудняюсь ответить;

г) не согласен(на);

д) другое____________________

.Занимаясь творчеством, ты:

а) стал лучше учиться в общеобразовательной школе;

б) стал хуже заниматься в общеобразовательной школе;

в) стал более коммуникабельным;

г) ничего не успеваешь;

д) другое_________________

.Какие виды творческой деятельности ты предпочитаешь:

а) инструментальное исполнительство;

б) театральное искусство;

в) изобразительное искусство;

г) хореография;

д) другое_______________________

.Какие занятия ты посещаешь с большим интересом:

а) хор;

б) ритмика;

в) теоретические дисциплины;

г) индивидуальные занятия;

д) другое_____________________

.Какие музыкальные отделения ты бы посещал дополнительно:

а) вокальное;

б) театральное;

в) оркестр народных инструментов;

г) хореографическое;

д) другое__________________

. По твоему мнению, развиваются ли твои творческие способности на музыкальные занятия:

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить;

г) возможно;

д) другое___________________

. За новое дело ты принимаешься:

а) с нетерпением, быстро;

б) с творческой энергией;

в) спокойно, обдумав весь процесс работы;

г) с чувством неуверенности в своих возможностях;

д) другое________________________

. Из-за неудач ты:

а) сильно сердишься на себя, школу, родителей, друзей;

б) огорчаешься, но стараешься быстро найти и устранить причины неудачи;

в) сильно не переживаешь, спокойно ищешь причину неудачи;

г) можешь расплакаться и будешь долго помнить о неудачи;

д) другое_________________________

. Используешь ли ты знания, полученные в досуговых занятиях в кругу друзей, в общеобразовательной школе:

а) да;

б) нет;

в) возможно;

г) затрудняюсь ответить;

г) другое_______________________

. Чтобы получать разностороннее развитие, нужно:

а) добавить часов по основному предмету;

б) чаще проводить выездные концерты;

в) обязательно посещать концерты в Филармонии, Музыкальном театре, ТЮЗ и т.д.

г) другое_____________________

. Нравится ли тебе выступать на публике:

а) да, очень;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить;

г) другое________________________

. Где тебе нравится больше выступать:

а) дома;

б) в музыкальной школе;

в) на мероприятиях вне школы;

г) другое________________________

. Участвуешь ли ты во внутришкольных мероприятиях:

а) постоянно;

б) никогда;

в) иногда;

г) затрудняюсь ответить;

д) другое________________________

. Принимаешь ли участие в районных, краевых конкурсах:

а) да; в каких___________________

б) нет;

в) другое___________________

. Какими наградами ты был награжден за участие в различных конкурсах:

а) грамота;

б) диплом;

в) благодарственное письмо;

д) другое__________________________

.Как ты считаешь, занятия творчеством – это:

а) твое призвание;

б) твое увлечение;

в) дополнительное образование;

г) пустая трата времени;

д) другое____________________

Спасибо!

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector